ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

10 апреля 2018, 5:40 pm Автор 
Опубликовано в Дошкольное образование
Прочитано 14 раз Последнее изменение Вторник, 10 апреля 2018 18:05

Содержание Программы
Введение ……………………………………………………………………...... 3
1. Целевой раздел……………………………………………………........... 6
1.1. Пояснительная записка …………………………………........................... 6
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы……………………………....... 6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………… 7
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………

8
1.2. Планируемые результаты освоения Программы……………………..... 11
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе 17
2. Содержательный раздел………………………………………………….. 19
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания……………………………………………………………


19
2.1.1. «Физическое развитие»………………………………………………… 19
2.1.2. «Познавательное развитие»…………………………………………..... 20
2.1.3. «Речевое развитие»……………………………………………………... 21
2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»…………………………….. 21
2.1.5. « Социально-коммуникативное развитие»………………………….. 22
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов……………………………………………………..


24
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей………………………………………..
29
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……………………………………………………………
29
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы……………... 32
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……………………………………….…………………………
33
2.7. Иные характеристики содержания Программы 35
3. Организационный раздел………………………………………………… 38
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы…………………... 38
3.2. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания …………………………………………………………………......
40
3.3. Описание распорядка и/ или режима дня……………………………….. 40
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…….. 43
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ……………………………………………………...
45
4. Дополнительный раздел Программы………………………………… 48

Введение

Основная образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) предназначена для реализации в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Березовская средняя общеобразовательная школа № 3» (структурное подразделение - отделение дошкольного образования) (далее – МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования)).
Программа разработана при участии всех субъектов образовательного процесса и направлена на достижение качества дошкольного образования в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте 3 - 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое.
Содержание Программы и технология ее реализации обеспечивает готовность детей к следующей образовательной ситуации развития в условиях школьного обучения, учитывает региональную специфику (географические условия, национальные и культурные традиции), обеспечивает право каждого ребенка на качественное и доступное дошкольное образование.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и с учетом авторской программы «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, реализуемой участниками образовательного процесса МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования).
Программа:
- характеризует модель процесса воспитания, обучения и развития детей в условиях МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования);
- охватывает все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде;
- определяет содержание, ведущие технологии, формы организации образовательного процесса МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования).

 

Краткая информация об организации

Полное наименование в соответствии с уставом Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Березовская средняя общеобразовательная школа № 3»
Юридический адрес 662520, Красноярский край, Березовский район, пгт. Березовка, ул. Дружбы 1 «В»
Учредитель Администрация Берёзовского района Красноярского края
Лицензия на право ведения образовательной деятельности
Год основания 2015
Телефон, E-mail, сайт 8 (39175) 2-13-81, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.,
http://xn--3-9sb3bl0b.xn--p1ai/
Фамилия, имя, отчество руководителя Баева Галина Аркадьевна
Количество групп
Общее количество воспитанников
Направленность групп
Возраст воспитанников 4 групп

120
общеразвивающего вида
от 3 лет до 7 лет


1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации программы

Цели: обеспечение всестороннего развития личности и равных возможностей для детей в различных видах общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, воспитание таких качеств как патриотизм, уважение к традиционным ценностям, формирования основ базовой культуры, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности.

Задачи:
• Проявлять заботу о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• Создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• Максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• Творчески организовывать воспитательно-образовательный процесс;
• Вариативно использовать образовательный материал, что позволяет развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• Уважительно относиться к результатам детского творчества;
• Соблюдать единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• Соблюдать в работе детского сада и начальной школы преемственность, исключающую умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающую отсутствие давления предметного обучения.
• Формировать у детей основы гражданственности и патриотизма на примере знакомства с историей и культурой своей страны и региона, в том числе воспитывать уважение к другим народам и культурам.


1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы

Программа соответствует следующим принципам:
• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах:
Культурно-исторический. Понятие «развитие» – максимально должно быть в зоне ближайшего развития, при этом важным дидактическим принципом является развивающее обучение и научное положение Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Важными условиями развития является учет социальной ситуации в образовательной деятельности ребенка.
Деятельностный подход. Развитие ребенка осуществляется в процессе его собственной деятельности, которая формируется постепенно, сначала ребенок овладевает деятельностью при взаимодействии со взрослым, затем с другими детьми, в конечном итоге он действует самостоятельно.
С точки зрения Л.С. Выготского и В.В. Давыдова ребенок развивается только в процессе правильно организованной деятельности, в соответствии с возрастной периодизацией развития ребенка.
Личностно-ориентированный подход. Означает уход от учебно-дисциплинарной к личностно-ориентированной модели взаимодействия. Суть которой заключается не в прямой передаче ребенку знаний, умений и навыков, а его развитие, в этом смысле знания, умения и навыки являются средством его развития. Меняются способы работы. Способ воздействия «сделай как я» меняется на способ взаимодействия. При личностно-ориентированной модели устанавливаются гуманные отношения.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

Учреждение расположено в поселке Березовка, на территории Березовского района Красноярского края. Суровые климатические условия влияют на организацию образовательного процесса: с октября по апрель прием и уход детей дошкольного возраста осуществляется в помещении дошкольного учреждения, с мая по сентябрь - на улице.
МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) находится в окружении жилых домов. Рядом расположена Берёзовский детский сад № 4, пожарная часть, спортивный центр «Резерв», ДК «Энтузиаст». Для обеспечения реализации задач необходимо, чтобы детский сад был частью образовательного пространства, поэтому МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) открытая социальная система, успешно сотрудничающая с различными организациями.

Взаимодействие с социальными институтами детства.

Учреждение Совместно решаемые задачи Формы работы
Районная больница Мониторинг состояния здоровья, профилактика заболеваний, стратегия и тактика оздоровления Осмотр врачом-педиатром, назначения, сопровождение в период после болезни
ДК «Юбилейный»,
ДК «Энтузиаст» Художественно-эстетическое воспитание, социально-нравственное развитие, поддержка способных и талантливых детей Участие в культурно-массовых мероприятиях и конкурсах
Районная, поселковая библиотека
Приобщение детей к культуре чтения Использование передвижного фонда библиотеки, совместные тематические мероприятия, посещение тематических выставок, участие в конкурсах.
МОУ БСОШ № 3 Обеспечение преем-ственности в обучении и воспитании Экскурсии в школу, знакомство с учителями, совместные мероприятия для детей и педагогов, работа по плану
Театры города Красноярска Развитие познаватель¬ных интересов, этических представлений, музыкально-эстетическое воспитание, ответственного отноше¬ния к своему здоровью (ОБЖ) средствами ис¬кусства и др. Просмотр спектаклей, совместные тематические мероприятия, развитие представлений о театральных жанрах, ознакомление с техникой вождения кукол (перчаточные куклы марионетки) и др.
ГИБДД Воспитание ответственного участника дорожного движения Встречи детей и родителей с сотрудниками ГИБДД, участие в районных мероприятиях.
Пожарная часть № 95 Воспитание ответственного поведения дома, на улицах, в МБДОУ Знакомство с правилами пожарной безопасности; подготовка плакатов, рисунков, рассказов, эвакуация, совместные мероприятия
ДЮСШ, спортивный центр «Резерв» Физическое воспитание, приобщение всех участников образовательного процесса к здоровому образу жизни Совместные спортивные мероприятия, соревнования.
Районный исторический
музей Приобщение к истории района, реализация регионального компонента, воспитание патриотических чувств Организация экскурсий для детей и родителей, совместные культурные мероприятия.

Режим работы МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) установлен, исходя из заказа родителей, наличия специалистов, педагогов и возможностей бюджетного финансирования, и определён:
• Пятидневная рабочая неделя;
• Пребывание детей в МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) с 7.00. часов – 19.00 часов.
• Предельная наполняемость групп – 30 человек.
• Группы детей формируются по возрастному принципу: одновозрастные.

Особенности детей дошкольного возраста по здоровью см. Приложение 1.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

Программа охватывает все возрастные периоды физического и психического развития детей.
В связи с этим в программе выделен психологический возраст -дошкольный:
от 3-х лет до школы:
младшая группа от 3 до 4,
средняя группа от 4 до 5;
старшая группа от 5 до 6;
подготовительная группа от 6 до 7.
Такая возрастная периодизация позволяет видеть индивидуальную перспективу развития каждого ребенка, но не предусматривает объединения детей в разновозрастные коллективы.
В каждом психологическом возрасте есть главная задача — задача развития, которая предопределяет тип ведущей деятельности.
Для детей дошкольного возраста – это игровая деятельность, коммуникативная деятельность, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительная, музыкальная, двигательная деятельность.
Характеристики особенностей детей дошкольного возраста см. Приложение2.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДОУ и целях и задачах программы.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:


Образовательная область
ФГОС ДО
ОП
Познавательное развитие - ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- склонен наблюдать, экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
- обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. - проявляет ответственность за начатое дело;
- открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению
- имеет представление о себе и своих близких;
- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразие, многонациональности, важнейших исторических событий.
- имеет представление о России и Красноярском крае как о своей Родине, проявляет интерес к другим культурам и народам;
- интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы, проявляет бережное отношение к природе, устанавливает простые причинно-следственные связи;
-ребенок проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному человеком;
- ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых символических обозначений;
-организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами;
- проявляет интерес к практическому экспериментированию и природе, ее живым и неживым объектам и явлениям.
- находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий поискового характера;
- устанавливает причинно-следственные связи;
- обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и назначению;
- объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием;
- имеет представления об элементах универсальных знаковых систем;
- владеет логическими операциями: анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие.
Речевое развитие - ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; - свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями, может грамматически правильно строить сложные предложения;
- свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми легко знакомится, имеет друзей, может организовать на совместную деятельность;
- участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова, проявляет интерес к речевому творчеству;
- успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих игр;
- владеет звуковым анализом слов;
- может построить связный рассказ по сюжетной картинке;
- использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;
Художественно-эстетическое развитие - знаком с произведениями детской литературы;
- овладевает основными культурными способами деятельности,
- ребенок обладает развитым воображением. - с удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них отзывается;
- активен в театрализации, проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности;
- проявляет интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы; понимает идею произведения, авторское отношение к героям;
- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира произведение народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную и изобразительную деятельность, и т.д..)
Социально-коммуникативное развитие - ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
- ребенок доброжелательно настроен по отношению к взрослым и сверстникам, вступает в общение, в совместную деятельность, стремится к взаимопониманию;
- имеет представления о нравственных качествах людей, оценивает поступки с позиции известных правил и норм;
-внимателен к эмоциональному и физическому состоянию людей, хорошо различает разные эмоции, проявляет участие и заботу о близких и сверстниках;
- имеет близких друзей, с удовольствием общается, участвует в общих делах, обсуждает события, делится своими мыслями, переживаниями;
- имеет представление о школе, стремится к своему будущему положению школьника, проявляет уверенность в себе, положительную самооценку, чувство собственного достоинства;
- проявляет самостоятельность и инициативу в труде, способен принять цель от взрослого или поставить цель самостоятельно, осуществить процесс, получить результат и оценить его;
- ребенок имеет представление о безопасном поведении, как вести себя в потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе;
-знает как позвать на помощь, обратиться за помощью ко взрослому;
- способен сотрудничать и выполнять как лидерские так и исполнительские функции в совместной деятельности;
- понимает что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;
- проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь к тем кто в этом нуждается;
- проявляет умение слышать других и стремление быть понятным другими;
- умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;
- проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;
- имеет первичные представление о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;
- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо, что такое плохо», стремится поступать хорошо;
- проявляет уважение к старшим, заботу о младших.
Физическое развитие - у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. - имеет начальное представление о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность;
-двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно и точно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные);
- проявляет самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату;
- имеет представление о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- владеет навыками личной гигиены, может определять состояние своего здоровья; может оказать элементарную помощь самому себе и другому.

1.2. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе в МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) направлено на оценивание созданных в ДОУ условий для реализации образовательной деятельности. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Программой предусмотрены следующие уровни развивающего оценивания:
• внутренняя оценка, самооценка МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования);
• оценка индивидуального развития ребенка;
• внешняя оценка, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Внутренняя оценка, самооценка образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования), включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования). В МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) разработано Положение о внутренней системе оценки качества образования (Далее - ВСОКО). Целью ВСОКО МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) является установление соответствия качества дошкольного образования в ДОУ ФГОС дошкольного образования.
Оценка индивидуального развития ребенка проводится в двух формах диагностики - педагогической и психологической и является профессиональным инструментом педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения, а так же учета критериев и показателей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение, которое осуществляется при:
- непосредственно образовательной деятельности;
- организованной деятельности в режимные моменты;
- самостоятельной деятельности детей;
- свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой детской деятельности.
При необходимости педагоги могут применять и иные методы: беседа, поручения, создание педагогической ситуации, анализ продуктов детской деятельности и др.
Предметом мониторинга является перечень навыков и умений по пяти образовательным областям; показатели (уровни) устойчивого проявления детьми основ ключевых компетентностей – личностных качеств, приобретаемых и проявляемых индивидуально и полученных в процессе и в результате сочетания множества факторов.
Инструментом мониторинга являются карты развития детей, которые представляют собой бланки для фиксирования результатов наблюдений педагогом устойчивого начала проявления у ребенка того или иного признака развития по пяти образовательным областям.
Психологическая диагностика проводится по мере необходимости педагогом-психологом МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования). Ее результаты используются для квалифицированной коррекции развития детей или для решения задач психологического сопровождения развития детей (группы детей), в том числе детей с ОВЗ ( при наличии).
Для участия ребенка в психологической диагностике в обязательном порядке требуется согласие его родителей (законных представителей), п.3.2.3 ФГОС ДО.

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых в МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.

Цели, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности по каждой образовательной области определяются целями и задачами Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются:
- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (НОД),
- в ходе режимных моментов,
- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности,
- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие».

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
-формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
-становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
-становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Перечень используемых методических пособий.

Э.Я. Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду» (программа, методические рекомендации) .- М.: «Мозаика-Синтез», 2009
Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр» .-М.: «Мозаика-Синтез», 2011
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду 3-7 лет. – М.:Мозаика-Синтез, 2016

Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей по возрастам.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».

Познавательное развитие предполагает
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира;
- о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
- о малой родине и Отечестве;
- представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Перечень используемых методических пособий.

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников 5-7 лет – М.:Мозаика-Синтез, 2016
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников 4-7 лет. – М.:Мозаика-Синтез, 2016
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений 3-7 лет. – М.:Мозаика-Синтез, 2016
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-7 лет. – М.:Мозаика-Синтез, 2016
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду 3-7 лет. – М.:Мозаика-Синтез, 2016
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала 4-7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2016
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей по возрастам.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие».

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Перечень используемых методических пособий.

Шиян О.Я. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. 3-7 лет– М.:Мозаика-Синтез, 2016
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 3-7 лет– М.:Мозаика-Синтез, 2016
Ушакова О.С. Закономерности овладения родным языком: развитие языковых и коммуникативных способностей в дошкольном детстве.- М.: Сфера, 2014
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. – М.:Мозаика-Синтез

Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей по возрастам.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Перечень используемых методических пособий.

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников 3-7 лет. – М.:Мозаика-Синтез, 2016
Жукова Г.Е.,Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду 2-7 лет– М.:Мозаика-Синтез, 2016
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду 3-7 лет. – М.:Мозаика-Синтез, 2016
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Учебное пособие.- М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017

Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию детей по возрастам.

2.1.5. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Перечень используемых методических пособий.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников 2-7 лет– М.:Мозаика-Синтез, 2016
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников 3-7 лет– М.:Мозаика-Синтез, 2016
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3-7 лет– М.:Мозаика-Синтез, 2015
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду 3-7 лет. – М.:Мозаика-Синтез, 2016
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию детей по возрастам.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

В дошкольном учреждение в реализации образовательного процесса отражается учет национально-культурных условий Березовского района и Красноярского края, многонациональность населения, проживающего на его территории, особенности природы и природных ресурсов, культурных ценностей находят отражение в содержании познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического и социально - коммуникативного развития воспитанников образовательного учреждения и реализуется через комплексно - тематический план.
В образовательном процессе для реализации образовательного компонента учитывается принцип интеграции образовательных областей.

познавательное развитие Приобщать детей к истории Красноярского края. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой.
речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой и природой Красноярского края
художественно-эстетическое
развитие Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь к родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Красноярского края.
Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.
социально-коммуникативное развитие Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Красноярского края, стремление с
физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Красноярского края.

Внедрение в образовательный процесс дошкольного учреждения регионального компонента дает детям дошкольного возраста первоначальные представления основ региональной культуры на основе краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой родине, ее культурно-историческим и природным особенностям, формирует нравственную и физическую культуру.

Перечень используемых методических пособий.

1. Авторская образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Веракса - Издательство «Мозаика – синтез», Москва, 2014.
2. Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственно-патриотических чувств у дошкольников: практическое пособие для воспитателей и методистов. - Воронеж: Учитель, 2005.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Содержание работы представлено моделью раскрывающей формы образовательной деятельности и формы организации деятельности с детьми от 3 до 7 лет.
Модель образовательной работы см. Приложение 3.
Формы реализации Программы являются внешними выражениями
содержания дошкольного образования, способами его существования.
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
При организации образовательного процесса учитываются изменения связанные с переносом акцентов в дошкольной дидактике со специально организованной деятельности в форме занятий на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности в форме проектной деятельности, ситуации, мастерской, коллекционировании, викторины, конкурса.
Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельности.
Игра — является основной формой реализации Программы, успешно используется при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.
В игре как деятельности детей выделяется две основные формы — сюжетная игра и игра с правилами. Сюжетная игра может быть ролевой
и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке.
В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
Подвижные игры — оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т. д.), по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры).
Театрализованные игры имеют особое значение для социального и культурного развития дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная (текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию содержания Программы во всех образовательных областях: «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое развитие» и «физическое развитие».
Театрализованные игры делятся на две основные группы: драматизации и режиссёрские.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм. Дидактические игры для детей дошкольного возраста объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых
в ходе реализации Программы задач психолого-педагогической работы
или на основе примерного календаря праздников.
Игровые ситуации, направлены на приобретение ребёнком опыта
нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение — основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы таких образовательных областей, как «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие».
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации Программы выступает мастерская. Мастерская как форма организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность. К психолого-педагогическим условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской относятся: стиль поведения взрослого (непринуждённо-доверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми); отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой части работы или такой же работы, как у детей).
Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать определённый опыт. Источником для разработки педагогами ситуаций разных видов, как формы образовательной работы служат: факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей, средства массовой информации, психолого-педагогическая литература. Условно образовательные ситуации делятся на следующие виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи.
Коллекционирование (индивидуальное собирательство и коллективное коллекционирование), как форма работы с детьми, эффективно используется при реализации задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование — форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование способствует систематизации информации об окружающем мире; формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков.
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно- следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности.
В поисковой активности выделяются три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира по-средством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять
плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др.
Умственное экспериментирование, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.
Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех образовательных областей Программы. Викторины и конкурсы проводятся как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и творчество.

Методы реализации Программы.
В основу Программа положена классификация методов целостного педагогического процесса Сластенина В. А.:
-методы формирования сознания детей (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение и др.);
-методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения (задание, поручение, требование, образовательная ситуация, демонстрация, наблюдение, образовательные ситуации и др.);
-стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, игра, дискуссия, поощрение и др.);
-контроля эффективности образовательного процесса (весь спектр
диагностических методов).
Каждый метод используется в зависимости от потребностей реализации Программы в целях стимулирования деятельности детей, создания условий для приобретения ими опыта или осознания этого опыта. Являются системными, интегративными образованиями.
Помимо перечисленных педагогами используются социо-игровые методы - это игры – жизни между микро группами детей, то есть малыми социумами.
Наряду с традиционными методами используются следующие современные методы: использование элементов ТРИЗ («системный оператор», «маленькие человечки»). На занятиях и в обобщающих беседах используются отдельные приемы мнемотехники – мнемотаблицы и коллажи. Метод игрового проблемного обучения заключается в проигрывании с детьми игровых проблемных ситуаций, которые стимулируют познавательную активность и приучают их к самостоятельному поиску решений проблемы. Метод наглядного моделирования способствует развитию умственных способностей ребенка.

Средства реализации Программы.
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов. Общепринято их деление на:
-демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
- визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
- естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
- реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, используются средства, направленные на развитие деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
- игровой (игры, игрушки);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтение (восприятие) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый материал);
- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
В МБОУ БСОШ №3 СП ОДО применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Также следует отметить, что они носят не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы.

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушения развития детей (дошкольного возраста).

В связи с тем, что в дошкольном образовательном учреждении отсутствуют дети с ОВЗ и дети – инвалиды, нет необходимости вводить в образовательную программу коррекционную часть.

2.4. Особенности образовательной деятельности в разных видах и культурных практик.

Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни. Вместе с тем они включают обычные для него (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации тем самым обеспечивая реализацию культурных умений ребенка. Такие умения включают в себя готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:
• содержание, качество и направленность его действий и поступков;
• индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
• принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
• принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы определяется взрослыми. Спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - необходимые условия для нормальной образовательной деятельности и развития каждого ребенка. Деятельность детей в детском саду должна быть интересной, насыщенной событиями, но не должна быть напряженной.
Чтобы обеспечить такую благоприятную атмосферу в группе, педагог дошкольного образования должен обладать необходимыми общекультурными компетенциями. Манера поведения с детьми должна быть ровной, а отношения с каждым ребенком доброжелательными и безоценочными.

Методы и способы организации культурных практик.
Методами реализации культурных практик в непосредственно образовательной деятельности с детьми являются:
• передача учебной информации педагогом и восприятие ее детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий; словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.); наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.); практический;
• усвоение нового материала детьми путем активного запоминания, самостоятельных размышлений, исследований или решения проблемных ситуаций;
• самостоятельная деятельность детей под руководством педагога.
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и в самостоятельной деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от их направленности.
Первая группа - реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений. Методы - наглядно-практические, сериации и классификации, формирование ассоциаций и установление аналогий, выявление противоречий. Формы работы - занятия и экскурсии.
Вторая группа - реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Методы - словесные, практические и игровые. Формы реализации - организация самостоятельной деятельности детей и подгрупповые занятия.
Третья группа - реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений. Методы – экологические опыты и экспериментирование, развитие творческого мышления и конструирования. Формы работы - конкурсы детско-родительского творчества, организация подгрупповой работы детей в лаборатории.
Четвертая группа – реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений. Методы - диалоговые и методы экспериментирования. Формы работы – организация детских выставок, организация проектной деятельности.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть:
• реально-практического характера, где дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям (оказание помощи малышам, старшим), принимают участие в важных делах;
• условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) - воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей;
• имитационно-игровыми.
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию.
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов, способов интеллектуальной деятельности). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
• постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
• поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
• своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
• дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с возрастом дошкольников см. Приложение 4.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Семья и дошкольное учреждение составляют целостную социокультурную образовательную среду для наиболее успешного развития и социализации детей. В лице педагогического коллектива родители обретают важную опору для реализации своего воспитательного потенциала и становления компетентного родительства.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.

Задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения компетентности родителей:
• Оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психолого-педагогическую помощь в семейном воспитании детей от трех лет до начала их школьной жизни.
• Способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей.
• Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников непосредственно в образовательную деятельность дошкольной образовательной организации.
• Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования детей.

Принципы работы с родителями:
• Целенаправленность.
• Систематичность.
• Плановость.
• Дифференцированный подход к работе с учетом многоаспектной специфики каждой семьи.
• Возрастной характер работы с родителями.
• Доброжелательность, открытость.

Теоретические и методологические основы взаимодействия МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) и семьи:
• Основы сотрудничества педагогической науки семьи и общественности (К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев, А.В. Запорожец, В.М. Иванова, Т.А. Маркова, Т.А. Репина и др.).
• Условия оптимизации содержания и форм сотрудничества родителей педагогов и администрации (Е.П. Арнатутова, О.Л. Зверева).
• Функционирование детского сада как открытой системы (Л.М. Кларина).
На основе данных подходов разработана блочная модель взаимодействия МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) с родителями.
Блоки Основные задачи Формы
Педагогическое просвещение родителей Повышение педагогической грамотности родителей Лекции, семинары, практические занятия, открытые занятия, конференции, родительские клубы, беседы, тренинги,
педагогические советы, родительские собрания, консультации.
Включение родителей в деятельность МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) Создание условий для включения родителей в организацию деятельности МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) Соревнования, выпуск газеты, конкурсы, совместные мероприятия, семейные конкурсы, проектная деятельность, дни открытых дверей, благоустройство территории.

Методы изучения семьи:
• Анкетирование и тестирование.
• Наблюдение за ребенком.
• Беседа (с родителями/с ребенком).
• Посещение семьи ребенка.
• Обследование семьи с помощью проективных методик.
• Консультация, тренинг.
• Педагогическая гостиная.

В МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) действует Управляющий Совет на основе Положения об УС.

2.7. Иные характеристики содержания Программы

Организация преемственности дошкольного и начального образования
Цель:
Обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования для успешного освоения детьми основных образовательных программ начального общего образования
Задачи:
• Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника
• Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.
• Соблюдать преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:
-организационно-методическое обеспечение;
-работа с детьми;
-работа с родителями.
Направление Содержание
Организационно-методическое Совместные педагогические советы по вопросам преемственности;
Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДО по подготовке детей к обучению в школе;
Совместные семинары-практикумы;
Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приѐмов работы в практике учителей и воспитателей;
Разработку и создание единой системы диагностических методик «предшкольного» образования.

Работа с детьми Организация адаптационных занятий с детьми в школе
Совместную работу с психологом по отслеживанию развития детей, определению «школьной зрелости»;
Подготовительные курсы для будущих первоклассников;
Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
- организация экскурсий в школу;
- посещение школьной библиотеки;
- знакомство с учителями школы;
Взаимодействие с родителями Совместное проведение родительских собраний;
Проведение дней открытых дверей;
Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
Открытые занятия педагогов.
Консультации психолога и учителя.
Организация экскурсий по школе.
Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.

Взаимодействие ДО и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.

Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к обучению в школе должна способствовать:
• Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения: личностного развития ребенка; укрепления психического и физического здоровья; целостного восприятия картины окружающего мира; формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению; преодоления разноуровневой подготовки.
• Созданию единой системы диагностических методик контроля достижения уровня развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития;
• Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДО и начальной школы;
• Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться;
• Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием. Приложение 5

3. Организационный раздел.

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы.

В МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) создано достаточное материально-техническое оснащение для реализации Программы.

Вид помещения, количество Функциональное использование Оснащение
Групповые помещения - 4 Непосредственно образовательная деятельность.
Проведение режимных моментов, игровой деятельности. Самообслуживание, трудовая деятельность.
Самостоятельная творческая деятельность.
Ознакомление с природой, труд в природе.
Дневной сон.
Детская мебель, стульчики, столы.
Игровые модули для сюжетно-ролевых игр, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, игровая мебель.
Книжный и природный центр, центры изобразительной деятельности, патриотического воспитания, экспериментирования, физического развития, театрализации.
Конструкторы, дидактические и настольно-печатные игры.
Ноутбуки.
Методические пособия в соответствии с возрастом детей.
Стол воспитателя, методический шкаф (полка)
Кровати.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи
Приемная комната (раздевалки для детей – 4) Информационно-просветительская работа с родителями.
Развитие у детей навыков самообслуживания. Информационные стенды для родителей.
Наглядно-информационный материал.
Выставки детского творчества.
Выносной материал для прогулки.
Шкафы для детской одежды.
Музыкальный (спортивный) зал Занятия по музыкальному и физическому воспитанию.
Утренняя гимнастика.
Тематические досуги, праздники и развлечения, театральные представления, спортивные досуги.
Родительские собрания и мероприятия, консультативно-просветительская работа с родителями.
Выставки детского творчества. Стенка для используемых музыкальным руководителем и инструктором по ФК пособий, атрибутов, игрушек. Спортивное оборудование по направлениям работы.
Музыкальный центр, ноутбук, синтезатор, аудио и видео кассеты, CD диски, зеркала.
Библиотека методической литературы, сборники нот, детские музыкальные инструменты, стулья для детей и взрослых, стол для педагога.

Кабинет заместителя директора МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями. Библиотека нормативно – правовой документации;
Компьютер, принтер, сканер
Документация по содержанию работы в МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) (охрана труда, приказы, пожарная безопасность, договоры с организациями и пр.)
Медицинский кабинет (изолятор, кабинет медицинской сестры, прививочный кабинет) Осмотр детей.
Учет состояния здоровья.
Профилактика заболеваний.
Медико-педагогический контроль.
консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования). Шкаф для документации, стол и стул для медсестры, мини-диван.
Информационный уголок.
Электронные весы, ростомер, кушетка, лампа для кварцевания.
Стеклянный шкаф для медикаментов, тумбочка медицинская, шкаф для одежды.
2 детских кровати.
Методический кабинет Повышение профессионального уровня педагогов, осуществление методической помощи педагогам, организация консультаций, педсоветов, семинаров и других форм повышения педагогического мастерства, планирование, организация и контроль образовательного процесса,
консультативно-просветительская работа с родителями Библиотека педагогической, методической, передовой и детской литературы.
Опыт работы педагогов, накопление передового педагогического опыта.
Документация по содержанию работы в МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования).
Материалы по формам работы с педагогическим коллективом, демонстрационный, раздаточный материал, пособия для занятий с детьми.
Пищеблок Приготовление и выдача горячего питания для детей Ванны двухсекционные – 2 шт., стеллажи, разделочные столы, электроплита, электродуховой шкаф, холодильное оборудование, лампа для кварцевания, электроводонагреватель.
Прачечная Прием и выдача мягкого инвентаря, глажение Бак для грязного белья, шкафы для хранения чистого белья, швейная машина, машина для глажки белья, 2 утюга, гладильная доска.
Коридоры МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) Информационно-просветительская работа с сотрудниками МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) и родителями.
Выставки детского творчества. Стенды для родителей, визитка МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования). Стенды для сотрудников (административные вести, охрана труда, уголок профкома, пожарная безопасность и др.).
Территория МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) Прогулки и наблюдения.
Природоведческая работа.
Игровая деятельность.
Физические занятия на улице.
Самостоятельная двигательная активность.
Праздники, развлечения, спортивные мероприятия. Трудовая деятельность. Игровые площадки для групп - 4, теневые навесы, малые формы.
Цветники, сад, огород, декоративный огород.
Оборудованная спортивная площадка.
Озеленение территории более 50%.
Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

ООП обеспечена необходимым учебным методическим комплектом см. Приложение 6.

3.3. Описание распорядка и режима дня.

В МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования)организован гибкий режим дня. Это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение дня. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня для детей дошкольного возраста разрабатывается с учётом возрастных норм и требований СанПиН 2.4.1.3049-13. На теплый и холодный периоды года составлены отдельные режимы дня. Приложение 7.
В целях планирования текущей педагогической деятельности и проектирования педагогического процесса в группах соблюдаются следующие принципы:
1. Третье физкультурное занятие для детей старшего возраста проводится по плану инструктора по ФК на улице при температуре воздуха до -20ºС, соблюдая при проведении занятий.
2. В течение недели во всех возрастных группах инструктор по ФК проводит 3 занятия и музыкальный руководитель проводит 2 занятия.
3. Для решения задач физического развития, связанных с зимними видами спорта, занятия инструктора по ФК выносятся на улицу (при температуре воздуха не ниже -20º).
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 - 4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3 - 4 часа и дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1 года до 1,5 года дневной сон организуют дважды в первую и вторую половину дня общей продолжительностью до 3,5 часов. Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно. На самостоятельную деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3 - 4 часов. Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Образовательная деятельность, требующая большой умственной нагрузки (развитие математических представлений, обучении грамоте), планируются в наиболее благоприятные дни (вторник, среда, четверг) для профилактики утомления детей и сочетается с физической культурой и музыкой.
Труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме самообслуживания (дежурство по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность не должна быть больше 20 минут в день.
При организации педагогического процесса активно используются учебно-игровые методы и приемы, способствующие развитию и формированию познавательных интересов дошкольника.
В период адаптации к условиям детского сада, дети освобождаются от специально организованной деятельности, основой познавательной, творческой деятельности ребенка в этот период является игровая деятельность. Обучению новому материалу впоследствии ведется индивидуально или подгруппами. Педагог-психолог наблюдает и корректирует воспитательно-образовательный процесс, нацеливает сотрудников детского сада на создание благоприятного, эмоционально-психологического микроклимата в отдельно возрастных группах и в дошкольном учреждении в целом.
В связи с тем, что в холодное время года дети не могут осуществлять прогулки с учетом требований СанПина 2.4.1.3049-13, Программа предусматривает включение в двигательный режим, во время, отведенное для прогулок, спортивные игры, театрализованные представления, развлечения, просмотры детских передач и мультфильмов и т.д.
После дневного сна, подъем, гимнастка пробуждения и закаливающие процедуры осуществляются по мере пробуждения детей.
В летнее время все виды детской деятельности максимально выносятся на улицу. Закаливающие мероприятия осуществляются систематически в соответствии со временем года и возрастом детей. Схема закаливания см. Приложение 8.
Модель двигательного режима - это комплекс различных видов и форм организации двигательной деятельности детей в режиме дня. Введение модели направлено на решение задач:
• оздоровительных: в удовлетворении потребности детей в движении, совершенствовании систем и функций организма, сохранение и укрепление здоровья;
• воспитательных, направленных на развитие умственных, духовных и физических способностей детей;
• образовательных, направленных на овладение детьми определённым образом знаний, умений, навыков, физических качеств.
Модель двигательного режима включает в себя: физкультурно - оздоровительную деятельность, организованную образовательную деятельность по физической культуре, самостоятельную двигательную деятельность детей, физкультурно-массовые мероприятия.
В объеме двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет следует предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6 - 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
С использованием модели двигательной активности детей в возрасте от 3 до 7 лет предполагается обеспечить удовлетворение биологической потребности детей в двигательной активности, наполнить рациональным содержанием, основанном на оптимальном соотношении разных видов деятельности, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных особенностей см. Приложение 9

3.4.Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий.

Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка. Каждая традиция решает определенные образовательные задачи и соответствует возрастным особенностям детей.
В нашем детском саду введение в режим дня добрых традиций, ритуалов, обычаев позволяет дошкольникам непринужденно общаться друг с другом, с взрослыми, чувствовать себя спокойно и комфортно.
В течение года чередой друг за другом проходят праздники, досуги, развлечения, выставки, сложившиеся в устойчивые традиции:
• День открытых дверей. Цель мероприятия- позволить родителям получить информацию об условиях, созданных для детей в детском саду, организации режима, питания. Проведение Дня открытых дверей позволяет нашему детскому саду стать более открытым для родителей и общественности.
• 13 сентября – День здоровья. Цель мероприятия- пропаганда здорового образа жизни.
• 27 сентября – профессиональный праздник «День дошкольного работника». Цель мероприятия- предоставление воспитанникам возможность поздравить, выразить благодарность всем работникам сада.
• 1 октября - Международный день пожилых людей. Цель мероприятия- выражение особой признательность сотрудникам, вышедшим на заслуженный отдых, бабушкам и дедушкам детей.
• «Праздник урожая» - Цель мероприятия- способствовать сохранению обычаев и традиций русского народа, делая жизнь детей духовно богаче и многограннее, обеспечивая возможность для приобщения к разнообразным формам творческой деятельности.
• 26 ноября «День матери». Цель мероприятия- знакомство с праздником, воспитание уважительного отношение к мамам.
• Новый год. Цель мероприятия- позволить детям погрузиться в мир сказки и волшебства, создание обстановки общей радости, хорошего настроения, формирование желания детей принимать активное участие в подготовке к празднику и праздничных выступлениях.
• Январь - театрализованные встречи «Рождественская сказка». Цель мероприятия- поддерживание интереса детей к истокам русской национальной культуры, знакомство детей с обрядовыми праздниками.
• «Масленица». Цель мероприятия- продолжать приобщать детей к ценностям и традициям русской народной культуры.
• 23 февраля «День защитника Отечества». Цель мероприятия- воспитание чувства гордости, благодарности и уважения к российской армии, любви к родине.
• 4 марта «День рождения детского сада». Цель мероприятия- проведение праздника позволяет сформировать и систематизировать представления детей о детском саде, его истории. Укрепление социального партнерства с родителями всех возрастных групп.
• «Международный женский день 8 Марта». Цель мероприятия- поздравление мам и бабушек с праздником 8 Марта, выражение им своей любви, создание праздничного настроения.
• 1 апреля – День смеха. Цель мероприятия: создание позитивного настроя на весь день пребывания в детском саду.
• 12 апреля – День космонавтики. Цель мероприятия: расширение и углубление знаний дошкольников о космосе, знакомство детей с историей возникновения праздника.
• 9 мая «День победы». Цель мероприятия: воспитание уважения к историческому прошлому своего народа, воспитание любви к Родине.
• Бал выпускников МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования). Цель мероприятия: создание эмоционально-положительной атмосферы и праздничного настроения выпускников и гостей мероприятия
• 1 июня - День Защиты детей. Цель мероприятия: дать детям дошкольного возраста элементарные знания и представления о Международном празднике “Дне защиты детей”, создание радостной, праздничной, доброжелательной атмосферы.
Представленные мероприятия - это события всего детского сада, но в каждой группе есть свои добрые обычаи, ритуалы:
• «Минутки» здоровья, добра, фантазии.
• Встречи с интересными людьми, способствующие расширению контактов с взрослыми людьми, ознакомлению с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитию коммуникативных навыков.
• Познавательные вечера, коллекционирование, вечера любимых сказок и игр.
• День Рождения детей – такое мероприятие развивает способность к сопереживанию радостных событий, вызывает положительные эмоции, подчеркивает значимость каждого ребенка в группе. Способствует повышению самооценки детей и сплачиванию детского коллектива, воспитывает желание порадоваться за другого.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный календарь праздников и событий, который обеспечивает:
• социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
• «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
• поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения Программы;
• многообразие форм подготовки и проведения праздников.
Комплексно-тематический план см. Приложение 10.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая среда нашего МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) — это система, обеспечивающая полноценное развитие детской деятельности и личности ребенка. Базисные компоненты, которой обеспечивают разнообразие детской занятости по интересам, а также обладают релаксирующим воздействием на личность ребенка.
В МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) развивающая предметно-пространственная среда построена с соблюдением общих требований:
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования), группы, а также территории, прилегающей к МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
-реализацию различных образовательных программ;
-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
-учет возрастных особенностей детей.
При создании предметно-пространственной развивающей среды в дошкольном учреждении придерживались следующих принципов:
Насыщенность среды должна соответствовать содержанию Программы, в том числе при реализации комплексно-тематического принципа её построения (ориентирована на примерный календарь праздников, тематика которых отражает все направления развития ребёнка младенческого, раннего и дошкольного возрастов), а также возрастным особенностям детей (учитывая ведущий вид деятельности в разные возрастные периоды дошкольного детства). Образовательное пространство включает средства реализации Программы, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь (в здании и на участке) для возможности самовыражения и реализации творческих проявлений.
Трансформируемость предполагает возможность менять функциональную составляющую предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей (так, предметно-развивающая среда меняется в зависимости от времени года, возрастных, гендерных особенностей, конкретного содержания Программы, реализуемого здесь и сейчас).
Полифинкциональность предполагает использование множества возможностей предметов пространственной среды, их изменение в зависимости от образовательной ситуации и интересов детей, возможности
для совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской активности, позволяет организовать пространство группового помещения со специализацией его отдельных частей: для спокойных видов деятельности (центры «Книги», «Театрализованная деятельность»), активной деятельности (двигательный центр (физкультурный инвентарь), центр экспериментирования, центр конструирования, центр сюжетно- ролевых игр) и др.
Вариативность предусматривает возможность выбора ребёнком пространства для осуществления различных видов деятельности (игровой, двигательной, конструирования, изобразительной, музыкальной и т. д.), а также материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающих самостоятельную деятельность детей.
Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам и пособиям в разных видах детской деятельности. (Используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребёнок мог дотянуться до них без помощи взрослых. Это помогает ему быть самостоятельным.)
Безопасность предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности (в помещении нет опасных предметов (острых, бьющихся, тяжёлых), углы должны быть закрыты).
При создании предметно-пространственной развивающей среды учтён гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек.
МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) имеет материалы и оборудование для полноценного развития детей в разных образовательных областях.
МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Развивающая предметно-пространственная среда МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) имеет структурные компоненты см. Приложение 11.

Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений

Описание условий реализации парциальной образовательной программы представлены в Организационном разделе Программы, в полной мере позволяют осуществлять образовательную деятельность по парциальной образовательной программе.

4. Дополнительный раздел Программы.

Возрастные и иные категории детей.

Образовательная программа. МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) обеспечивает разностороннее развитие детей дошкольного возраста с 3х до школы.
Программа охватывает все возрастные периоды физического и психического развития детей.
В связи с этим в программе выделен психологический возраст -дошкольный:
от 3-х лет до школы:
младшая группа от 3 до 4,
средняя группа от 4 до 5;
старшая группа от 5 до 6;
подготовительная группа от 6 до 7.
Количественный состав группы определяется в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13. Все группы однородны по возрастному составу детей.
Образовательная Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и авторской программой по формированию нравственной и физической культуры у детей дошкольного возраста Н.Е.Веракса «От рождения до школы».
Образовательная программа обеспечена учебно-методическим комплектом. В рамках Программы реализуется парциальная программа «Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственно-патриотических чувств у дошкольников».
Часть формируемая участниками образовательных отношений раскрывает формы, методы, средства по реализации регионального компонента, через интеграцию в пяти образовательных областей с детьми всех возрастов.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

В МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) создана система работы с родителями, включающая в себя педагогическое просвещение родителей и активное включение родителей в деятельность детского сада, основанная наследующих принципах:
• Целенаправленность.
• Систематичность.
• Плановость.
• Дифференцированный подход к работе с учетом многоаспектной специфики каждой семьи.
• Открытость.
В вопросах взаимодействия с семьей мы решаем следующие задачи:
• Оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психолого-педагогическую помощь в семейном воспитании детей от трех лет до начала их школьной жизни.
• Способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей.
• Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования детей.
Для реализации содержания работы по взаимодействию педагогического коллектива с семьями детей в детском саду используются следующие формы работы по педагогическому просвещению родителей: практические занятия, открытые занятия, родительские клубы, беседы, педагогические советы, родительские собрания, консультации.
Формы работы включения родителей в деятельность. МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования): соревнования, выпуск газеты, конкурсы, совместные мероприятия, семейные конкурсы, проектная деятельность, дни открытых дверей, благоустройство территории.

 

Характеристика видов детской деятельности.

Игровая деятельность: в образовательной деятельности выступает в качесве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой для решения всех образовательных задач.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах:
- сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные
- театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды), ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки, игры- импровизации
- режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметами- заместителями
- игры-фантазирования (ТРИЗ)
- игры со строительным материалом (строительными наборами, конструкторами) и природным материалом
- игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом, снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др.
- дидактические игры: с предметами, настольно-печатные, словесные
- интеллектуальные развивающие игры
- подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием предметов Игры с элементами спорта
- досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные
- проектная деятельность.
Коммуникативная деятельность: направлена на решение задач, связанных с развитие свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
- Занятия по речевому развитию Свободное общение на разные темы
- Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок, рассказов, стихов, загадок
- Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью» и др. Коммуникативные игры
- Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по
- мотивам литературных произведений
- Подвижные игры с речевым сопровождением
- Дидактические словесные игры
- Викторины
- Проектная деятельность.
Познавательно-исследовательская деятельность: включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие.
- Занятия познавательного содержания
- Опыты, исследования, экспериментирование
- Рассматривание, обследование, наблюдение
- Решение занимательных задач, проблемных ситуаций
- Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов
- Просмотр познавательных мультфильмов, детских телепередач с последующим обсуждением
- Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и детских иллюстрированных энциклопедиях
- Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет
- Оформление тематических выставок
- Создание коллекций
- Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры
- Сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия и др.
- Поисково-исследовательские проекты.
Восприятие художественной литературы и фольклора: организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Чтение и обсуждение произведений разных жанров
Восприятие литературных произведений с последующими: свободным общением на тему литературного произведения, решением проблемных ситуаций, дидактическими играми по литературному произведению, художественно-речевой деятельностью, рассматриванием иллюстраций художников, придумыванием и рисованием собственных иллюстраций, просмотром мультфильмов, театрализованными играми, созданием театральных афиш, декораций, оформлением тематических выставок Проектная деятельность.
Продуктивная деятельность: представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
- Занятия по рисованию, лепке, аппликации - тематические, по замыслу
- Рисование иллюстраций к художественным произведениям: рисование, лепка сказочных животных; - Творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям
- Художественный труд (поделки из бумаги, картона, природного, бросового материала и др.): украшения к праздникам, поделки для выставок детского творчества и др.
- Конструктивное моделирование из строительного материала и деталей конструктора (по образцу - схеме, чертежу, модели, по замыслу), из бумаги (по схеме - оригами), из природного материала
- Творческая продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности
- Творческая продуктивная деятельность на развитие воображения и фантазии
- Разнообразная интегративная деятельность: рисование иллюстраций к литературным и музыкальным произведениям; создание коллажей, панно, композиций с использованием разных видов продуктивной деятельности и др.
- Организация и оформление выставок
- Проектная деятельность.
Музыкальная деятельность: направлена на развитие музыкально-художественной деятельности, а так же на приобщение к музыкальному искусству.
- Музыкальные занятия
- Слушание народной, классической, детской музыки.
- Игра на детских музыкальных инструментах
- Шумовой оркестр
- Экспериментирование со звуками.
- Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы, пляски
- Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен
- Драматизация песен
- Музыкальные и музыкально-дидактические игры
- Концерты-импровизации
- Упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса
- Беседы по содержанию песни.
Двигательная деятельность: направлена на накопление и обогащение двигательного опыта детей, формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании, развитие физических качеств.
- Физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические, комплексные, учебно-тренирующего характера
- Физкультурные минутки и динамические паузы
- Гимнастика
- Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования
- Игры-имитации, хороводные игры
- Народные подвижные игры
- Пальчиковые игры
- Спортивные упражнения
- Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке
- Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек.

Содержание образовательной деятельности с детьми

2-я младшая группа

- Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами),

- Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур);

- Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видахдеятельности).

- Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

- Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

- Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

Развитие сенсорной культуры

Различение цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет.

Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).

Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, , бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.

Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1-2 признакам, выделение сходства и отличия.

Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.

Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.

Освоение представлений ребенка о себе - имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.

Ребенок открывает мир природы

Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые.

Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).

Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).

Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т.д.).

Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Освоение умения пользоваться предэталонами («Как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.

Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо «образа», изменять полученное.

Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).

Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3-5 предметов).

Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.

 

Средняя группа

- Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.

- Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.

- Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.

- Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

- Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

- Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.

- Развивать элементарные представления о родном городе и стране.

- Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.

Развитие сенсорной культуры

Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).

Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).

Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3-4 основным свойствам.

Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.

Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии.

Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом.

Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве.

Родной город: Освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему « Мой город».

Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.

Ребенок открывает мир природы

Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.

Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании.

Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут)

Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.)

Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.

Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.

Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.)

Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).

Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения,. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).

Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от…), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).

Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями.

Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов–заместителей.

Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.

Старшая группа

 

- Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.

- Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.

- Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.

- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).

- Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.

- Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.

- Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.

- Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.

- Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

Развитие сенсорной культуры

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3-5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый…), теплых и холодных оттенков.

Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).

Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.

Проявление умения сравнивать предметы, выделять3-5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности, звуки родного языка).

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских имен,

происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми: Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира.

Освоение представлений о себе и семье: о своем имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условиях их нормального функционирования.

Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.

Освоение представлений о своем городе (селе)- названия родного города (села), его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждениях города (села) -магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях города.

Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.

Понимание многообразия россиян разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.

Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.

Ребенок открывает мир природы

Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).

Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т.д.) и отличия (думает, говорит, испытывает чувства и т.д.).

Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания.

Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.

Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).

Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.

Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т.д.).

Понимание разнообразных ценностей природы (Эстетическая, познавательная, практическая ценности, природа как среда жизни человека).

Осознание правил поведения в природе.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как …; столько же, сколько …), порядка (тяжелый, легче, еще легче…), включения (часть и целое). Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.

Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка.

Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.

Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.

Подготовительная группа

 

- Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.

- Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности.

- Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.

- Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.

- Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей

- Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,

- Развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и поступки.

- Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические чувства.

- Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей.

- Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности.

- Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.

Развитие сенсорной культуры

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов:; 5-7 дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.

Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и т.п.Понимание взаимосвязи(с помощью воспитателя) между плоскими и объемными геометрическими фигурами.

Сравнение нескольких предметов по 4-6 основаниямс выделением сходства и отличия. Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной деятельности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Люди (взрослые и дети). Понимание разнообразие социальных и профессиональных ролей людей.Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Понимание ожиданий взрослых относительно детей- их поведения, знаний, действий, личных качеств, обучение в школе.

Освоение общечеловеческих норм поведения-везде дети уважают старших, любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых.

Освоение представлений ребенка о себе - своем имени, отчестве, фамилии, национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания. Освоение представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятных событиях, традициях семьи. Овладение представлениями об особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в повседневной жизни.

Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.

Освоение представлений о своем городе -его гербе, названии улиц,некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Понимание значения общественных учреждений, разных видов транспорта.

Освоение представлений о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице и крупные городах, особенностях природы.

Проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры страны общества, некоторым выдающимся людям России. Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов. Проявления желания участвовать в праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и города.

Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира - элементарных представлений о многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира. Осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей.

Ребенок открывает мир природы

Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений, грибов, животных, природы родного края и разных климатических зон), выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и неповторимость. Представления о небесных телах и светилах.

Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т.п.) с использованием разных способов проверки предположений, формулирование результатов.

Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их классификация.

Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т. п.) подбор соответствующих способов помощи.

Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата).

Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года, как последовательная смена времен года).

Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признак живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах.

Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).

Накопление представлений о городе как сообществе растений животных и человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля - общий дом для всех растений, животных, людей.

Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (Он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).

Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь).

Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения, о красоте природы, обмен догадки о значении природы для человека, составление творческих рассказов, сказок на экологические темы.

Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при осуществлении различной деятельности.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственно-временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения как общепринятые, так и предложенные детьми.

Проявление особого интереса к цифрам, как знакам чисел, к их написанию, использованию в разных видах практической деятельности. Освоение состава чисел в пределах первого десятка.

Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.

Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые закономерности преобразования, изменения (в т.ч. причинно-следственные в рядах и столбцах); решение логических задач.

Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма.  

 

 

Приложение 1

Особенности детей дошкольного возраста.

Характеристика детей

Количество, чел

Группа здоровья

Первая

30

Вторая

30

Третья

30

Четвертая

30

Приложение 2

                                                         

Характеристики особенностей детей дошкольного возраста.

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет

В 3 года или чуть раньше любимым выражением ребёнка становится «я сам». Ребёнок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого — характерная черта кризиса 3 лет.

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребёнок четвёртого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребёнок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребёнка быть независимым от взрослого и действовать, как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

Дети 3—4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерётся»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребёнку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребёнок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.

В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует её по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, причёска и т. д.). В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Возраст 3—4 лет также является благоприятным возрастом для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Если перед ребёнком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет три-четыре цвета по названию и два-три из них самостоятельно назовёт. Малыш способен, верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может ещё путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать самый большой или самый меньший из трёх—пяти предметов (более пяти предметов детям трёхлетнего возраста не следует предлагать).

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растёт дерево, за домом есть гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).

В этом возрасте ребёнок ещё плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребёнка определённым образом реагирует (в одно время хочется спать, в другое — завтракать, гулять). Дети замечают и соответствие определённых видов деятельности людей, природных изменений частям суток, временам года («Ёлка — это когда зима»).

Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой — его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь);имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок - рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10—15 мин, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребёнок не переключается на что-то ещё и не отвлекается.

Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребёнок из пяти семи специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух-трёх). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребёнок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности — игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребёнок 3—4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых принимают участие две-три подруги.

В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трёхлетнего ребёнка характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнёром открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы; умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения; высказывается в двух-трёх предложениях об эмоционально значимых событиях; начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребёнок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке.

 Он с удовольствием вместе со взрослыми рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т. е. соотносит картинку и прочитанный текст. Ребёнок начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы; уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют — трудно догадаться, что изобразил ребёнок. В лепке дети могут создавать изображение путём отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания, в аппликации — располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Он может осуществлять элементарный музыкальный анализ (замечает изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет

Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил, со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым — дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днём рождения, элементы группового жаргона и т. п.В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети 4—5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»); проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик — сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка — дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Они овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина» и больше тяготеют к «красивым» действиям. К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.

К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться.

В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15—20 мин.  В отдельных случаях может достигать и 40—50 мин. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз).  Всё более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребёнок ещё не относится к другому ребёнку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети всё чаще стараются договориться с партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на своём.

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4—5 лет дети умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе; подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее трёх-четырёх раз подряд в удобном для ребёнка темпе); нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жёстким наконечником). Ребёнок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем — дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4—5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребёнку предложить план части групповой комнаты, то он поймёт, что на нём изображено. При этом возможна незначительная помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).

К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д. В них часто смешивается реальное и сказочное, фантастическое. Воображение помогает ребёнку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Однако образы у ребёнка 4—5 лет разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий, поскольку ещё отсутствуют целенаправленные действия воображения. Детские сочинения ещё нельзя считать проявлением продуктивного воображения, так как они в основном не имеют еще определенной цели и строятся без какого-либо предварительного замысла. Элементы же продуктивного воображения начинают лишь складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. К 5 годам в большинстве своём дети начинают правильно произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («У лысого голова босиком», «Смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают, а затем сочиняют подобные. Дети 5 лет умеют согласовывать слова в предложении и способны к элементарному обобщению, объединяя предметы в видовые категории, называют различия между предметами близких видов: куртка и пальто, платье и сарафан, жилет и кофта. Речь становится более связной и последовательной. С помощью воспитателя дети могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта.

Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4—5  лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребёнку 4—5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.

Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлечённо говорят о нём (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом). Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Они могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски; начинают использовать цвет для украшения рисунка; могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путём вдавливания. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции — располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз.

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет

Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5—6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

Несмотря на то что, как и в 4—5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки хороший — плохой, добрый — злой, они значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий — вежливый, честный, заботливый и др.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.).

В 5—6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дошкольники оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола в соответствии с этикетом, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и других видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки — на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются мальчишеским обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5—6 лет дети имеют представление о внешней красоте мужчин и женщин; устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин, и их полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга — указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет...?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло - ­красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все ещё не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом).

Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения. Например, прежде чем управлять машинкой с помощью пульта, ребёнок, первоначально пробуя, устанавливает связь движений машинки с манипуляциями рычагами на пульте. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, в которых связи, существенные для решения задачи, можно обнаружить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.

Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых  трёхзвуковых слов. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается ещё и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Они в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в несколько треугольников, прямоугольник — в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщённые способы действий и обобщённые представления о конструируемых ими объектах.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет

В целом ребёнок 6—7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («Добрый человек — это такой, который, всем помогает, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова экономный и отрицательную слова жадный. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приёма пищи; одевается в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребёнку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий), и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать её, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним, ребёнок стремится как можно больше узнать о нём, причём круг интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Развитие общения детей со взрослыми к концу седьмого года жизни создаёт отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребёнок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой — очень зависимым от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают других о том, где они были, что видели и т. п., т. е. участвуют в ситуациях чистого общения, не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, причёска, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К 7 годам дошкольники испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают её преимущества. Они начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т. д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определённой культуры особенности поведения мужчин и женщин; осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка — стойко переносить неприятности и т. д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль (например, медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты, в свою очередь, выполняют её указания).

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте они овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна); могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны чётко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и тёмно-красный), так и по цветовому тону (например, зелёный и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы — ребёнок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т. п.), так и их разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы, и т. п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем их возможности сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шёпотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более сложный способ — логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое средство — слово (в отличие от детей от 5 до 6 лет, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства — картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6—7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

Вместе с тем развитие способности к продуктивному творческому воображению и в этом возрасте нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослых. Без него сохраняется вероятность того, что воображение будет выполнять преимущественно аффективную функцию, т. е. оно будет направлено не на познание действительности, а на снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей ребёнка.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака (например, упорядочивание изображений видов транспорта в зависимости от скорости их передвижения). Дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам, например, по родовидовой принадлежности (мебель, посуда, дикие животные). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлечёнными, теоретическими, они сохраняют ещё тесную связь с его непосредственным опытом. Часто свои первые понятийные обобщения ребёнок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «Дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки, как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах), причём детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте их высказывания всё более утрачивают черты ситуативной речи. Для того чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится всё более устойчивым. В возрасте 6—7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребёнок знаком с разными родами и жанрами фольклора и художественной литературы и интуитивно ориентируется в них. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбрать книгу по вкусу из числа предложенных; достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого они инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей; знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребёнок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в жизни — главный показатель общекультурного состояния и роста ребёнка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это могут быть не только изображения отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по сырому и сухому), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Им становятся доступны приёмы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учётом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им всё ещё нужна.

Приложение 3

 

ОО «Познание»

Формы образовательной деятельности

Раздел

Формы организации деятельности

Дошкольный возраст (3 года – 7 лет)

3-4 года

Режимные моменты

Ребенок открывает мир природы

Неживая природа

Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце,

небо, дождь и т. д.)

Живая природа

Освоение представлений о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни.

Элементарное понимание, что животные живые.

Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).

Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага,

тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет

эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных, растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).

Сезонные изменения в природе

Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью

становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают

насекомые и т. д.).

Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.

Беседа

Экологические игры

дидактические игры

фольклор

игровая ситуация

Прогулка

Наблюдения в природе

Труд в природе

Театрализованная деятельность

Игровые образовательные ситуации

Экологические игры

Подвижные игры

Работа в экологических тетрадях

Индивидуальная работа

Чтение художественной литературы

 Опыты экологической направленности

Сюжетно-ролевая игра

Совместная

деятельность с педагогом

Ребенок открывает мир природы

Неживая природа

Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце,

небо, дождь и т. д.)

Живая природа

Освоение представлений о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни.

Элементарное понимание, что животные живые.

Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).

Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага,

тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет

эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных, растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).

Сезонные изменения в природе

Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью

становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают

насекомые и т. д.).

Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.

Беседа

Экологические игры

дидактические игры

фольклор

игровая ситуация

Прогулка

Наблюдения в природе

Труд в природе

Театрализованная деятельность

Игровые образовательные ситуации

Экологические игры

Подвижные игры

Работа в экологических тетрадях

Индивидуальная работа

Чтение художественной литературы

 Опыты экологической направленности

Сюжетно-ролевая игра

Самостоятельная деятельность детей

Ребенок открывает мир природы

Неживая природа

Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце,

небо, дождь и т. д.)

Живая природа

Освоение представлений о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни.

Элементарное понимание, что животные живые.

Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).

Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага,

тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет

эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных, растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).

Сезонные изменения в природе

Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью

становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают

насекомые и т. д.).

Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.

рассматривание

Экологические игры

Сюжетно-ролевая игра

Режиссерские игры

наблюдение

 Рассматривание альбомов и книг, соответствующих тематике плана

Подвижные игры

Дидактические игры

Художественно-продуктивная деятельность

Игры с правилами

Взаимодействие с родителями воспитанников

Ребенок открывает мир природы

 

Неживая природа

Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце,

небо, дождь и т. д.)

 

Живая природа

Освоение представлений о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни.

Элементарное понимание, что животные живые.

Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).

Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага,

тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет

эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных, растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).

Сезонные изменения в природе

Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью

становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают

насекомые и т. д.).

Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.

Прогулки

Моделирование

 Наблюдения

 Детско-родительские проекты

 Просмотр слайдов, фильмов

Детско-родительские досуги

Игры

Элементарные опыты, эксперименты

Чтение познавательной и художественной литературы

Экскурсии

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формы образовательной деятельности

Раздел

Формы организации деятельности

Дошкольный возраст (3 года – 7 лет)

4-5 лет

Режимные моменты

Ребенок открывает мир природы

Неживая природа

Выделение

разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.)

Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка,

липкость мокрого снега и т. д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и

материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.

Живая природа

Определение назначения основных органов и частей растений, животных,

человека (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т. д.)

Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека

(двигаются, питаются, дышат, растут).

Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания,

установление связей приспособления отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников,дышат жабрами т. д.).

Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых

растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их

последовательность.

Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие

животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.).

Сезонные изменения

Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся

условиям среды осенью, зимой, весной и летом.

Системное строение природы

Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания

(обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т. д.).

Беседа

Экологические игры

Дидактические игры

Фольклор

Игровая ситуация

Чтение художественных произведений

Прогулка

Наблюдения в природе

Труд в природе

Театрализованная деятельность

Совместная

деятельность с педагогом

Ребенок открывает мир природы

Неживая природа

Выделение

разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.)

Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка,

липкость мокрого снега и т. д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и

материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.

Живая природа

Определение назначения основных органов и частей растений, животных,

человека (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т. д.)

Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека

(двигаются, питаются, дышат, растут).

Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания,

установление связей приспособления отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников,дышат жабрами т. д.).

Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых

растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их

последовательность.

Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие

животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.).

Сезонные изменения

Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся

условиям среды осенью, зимой, весной и летом.

Системное строение природы

Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания

(обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т. д.).

Игровые образовательные ситуации

Экологические игры

Подвижные игры

Работа в экологических тетрадях

Индивидуальная работа

Беседы, рассказ

Целевые прогулки

Наблюдение

Чтение художественной литературы

 Опыты экологической направленности

 Трудовые поручения

Сюжетно-ролевая игра

Экологические досуги, праздники, развлечения

Просмотр фильмов, слайдов

Развивающие игры

Самостоятельная деятельность детей

Ребенок открывает мир природы

Неживая природа

 

Выделение

разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.)

Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка,

липкость мокрого снега и т. д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и

материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.

Живая природа

Определение назначения основных органов и частей растений, животных,

человека (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т. д.)

Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека

(двигаются, питаются, дышат, растут).

Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания,

установление связей приспособления отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников,дышат жабрами т. д.).

Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых

растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их

последовательность.

Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие

животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.).

Сезонные изменения

Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся

условиям среды осенью, зимой, весной и летом.

Системное строение природы

Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания

(обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т. д.).

 

Игра-экспериментирование

Сюжетно-ролевая игра

Режиссерские игры

Наблюдение

Экологические игры

 Рассматривание альбомов и книг, соответствующих тематике плана

Подвижные игры

Дидактические игры

Художественно-продуктивная деятельность

Конструирование

Театрализованные игры

Рассматривание иллюстраций, альбомов

Взаимодействие с родителями воспитанников

Ребенок открывает мир природы

Неживая природа

Выделение

разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.)

Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка,

липкость мокрого снега и т. д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и

материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.

Живая природа

Определение назначения основных органов и частей растений, животных,

человека (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т. д.)

Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека

(двигаются, питаются, дышат, растут).

Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания,

установление связей приспособления отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т. д.).

Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых

растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их

последовательность.

Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие

животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.).

Сезонные изменения

Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся

условиям среды осенью, зимой, весной и летом.

Системное строение природы

Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания

(обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т. д.).

 

 

 

 

 

Прогулки

Моделирование

Наблюдения

Изготовление коллажей

Детско-родительские проекты

Просмотр слайдов, фильмов

Детско-родительские досуги

Игры

Элементарные опыты, эксперименты

Чтение познавательной и художественной литературы

экскурсии

Труд в природе

Формы образовательной деятельности

Раздел

Формы организации деятельности

Дошкольный возраст (3 года – 7 лет)

5-6 лет

Режимные моменты

Ребенок открывает мир природы

Неживая природа

Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности.

Обнаружение признаков

благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).

Живая природа

Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к

определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства.Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.).

Накопление представлений о жизни животных и растений в разных

климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности

приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).

Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и

растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.

Сезонные изменения

Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена

условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.

Системное строение природы

Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес,

водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают

тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т. д.).

Беседа

Экологические игры

Дидактические игры

Фольклор

Игровая образовательная ситуация

Чтение художественных произведений, научно-познавательной литературы

Дидактическая игра

Прогулка

Наблюдения в природе

Труд в природе

Театрализованная деятельность

Выращивание растений

Проектная деятельность

Создание коллекций

Совместная

деятельность с педагогом

Ребенок открывает мир природы

Неживая природа

 

Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности.

Обнаружение признаков

благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).

Живая природа

Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к

определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства.Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.).

Накопление представлений о жизни животных и растений в разных

климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности

приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).

Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и

растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.

Сезонные изменения

Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена

условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.

Системное строение природы

Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес,

водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают

тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т. д.).

Игровые образовательные ситуации

Экологические игры

Подвижные игры

Работа в экологических тетрадях

Индивидуальная работа

Моделирование

Беседы

Целевые прогулки

Наблюдение

Чтение художественной литературы

 Опыты экологической направленности

 Трудовые поручения

Проблемные ситуации

Экологические акции

Проектная деятельность

Создание коллекций, музейных экспозиций

Экологические досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра

Самостоятельная деятельность детей

Ребенок открывает мир природы

Неживая природа

Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности.

Обнаружение признаков

благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).

Живая природа

Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к

определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства.Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.).

Накопление представлений о жизни животных и растений в разных

климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности

приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).

Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и

растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.

Сезонные изменения

Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена

условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.

Системное строение природы

Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес,

водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают

тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т. д.).

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевая игра

Режиссерские игры

Наблюдение

Экологические игры

 Рассматривание альбомов, иллюстраций и книг, соответствующих тематике плана

Подвижные игры

Дидактические игры

Художественно-продуктивная деятельность

Конструирование

Взаимодействие с родителями воспитанников

Ребенок открывает мир природы

Неживая природа

Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности.

Обнаружение признаков

благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).

Живая природа

Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к

определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства.Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.).

Накопление представлений о жизни животных и растений в разных

климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности

приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).

Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и

растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.

Сезонные изменения

Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена

условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.

Системное строение природы

Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес,

водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают

тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т. д.).

Прогулки

Моделирование

Наблюдения

Изготовление коллажей

Детско-родительские проекты

Просмотр слайдов, фильмов

Детско-родительские досуги

Игры

Элементарные опыты, эксперименты

Чтение познавательной и художественной литературы

Экскурсии

Труд в природе

 

 

Формы образовательной деятельности

Раздел

Формы организации деятельности

Дошкольный возраст (3 года – 7 лет)

6-7лет

Режимные моменты

 

Ребенок открывает мир природы

Неживая природа

Представления о небесных телах и светилах.

Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности.

Живая природа

Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как

признаков живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах.

Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на

основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).

Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и

человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля —

общий дом для всех растений, животных, людей.

Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек

знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных

объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).

Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и

удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь)

Правила поведения в природе

Сезонные изменения

Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как

последовательная смена времен года).

Системное строение природы

Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата).

Беседа

Экологические игры

фольклор

Игровая образовательная ситуация

чтение художественных произведений, научно-познавательной литературы

Дидактическая игра

Прогулка

Наблюдения в природе

Труд в природе

Театрализованная деятельность

Выращивание растений

Проектная деятельность

Создание коллекций

Совместная

деятельность с педагогом

 

Ребенок открывает мир природы

Неживая природа

Представления о небесных телах и светилах.

Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности.

Живая природа

Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признаков живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах.

Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).

Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля — общий дом для всех растений, животных, людей.

Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).

Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и

удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь)

Правила поведения в природе

Сезонные изменения

Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как

последовательная смена времен года).

Системное строение природы

Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о

многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата).

Игровые образовательные ситуации

Экологические игры

Подвижные игры

Работа в экологических тетрадях

Индивидуальная работа

Моделирование

Беседы

Целевые прогулки

Наблюдение

Чтение художественной литературы

 Трудовые поручения

Проблемные ситуации

Экологические акции

Проектная деятельность

Создание коллекций, музейных экспозиций

Экологические досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра

Опыты, экспериментирование

Самостоятельная деятельность детей

 

Ребенок открывает мир природы

Неживая природа

Представления о небесных телах и светилах.

Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности.

Живая природа

Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как

признаков живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах.

Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на

основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).

Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и

человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля —

общий дом для всех растений, животных, людей.

Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек

знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных

объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).

Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и

удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность,

практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое

существо имеет право на жизнь)

Правила поведения в природе

Сезонные изменения

Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как

последовательная смена времен года).

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевая игра

Режиссерские игры

Наблюдение

Экологические игры

 Рассматривание альбомов и книг, соответствующих тематике плана

Подвижные игры

Дидактические игры

Художественно-продуктивная деятельность

Конструирование

 

Взаимодействие с родителями воспитанников

 

Ребенок открывает мир природы

Неживая природа

Представления о небесных телах и светилах.

Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности.

Живая природа

Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как

признаков живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах.

Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на

основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).

Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и

человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля —общий дом для всех растений, животных, людей.

Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек

знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).

Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и

удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое

существо имеет право на жизнь)

Правила поведения в природе

Сезонные изменения

Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как

последовательная смена времен года).

Системное строение природы

Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о

многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата).

Прогулки

Моделирование

Родительские собрания

Просмотр и обсуждение видеосюжетов

Социальные детско-родительские проекты

Детско-родительские досуги

Консультативные встречи

Интеллектуальные викторины

Беседы

Информационные буклеты

Экскурсии

 

                                                                                                           Приложение 4

Направления поддержки детской инициативы с учетом возрастных особенностей дошкольников.

3-4 года:

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

4-5 лет:

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.

У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь. Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше. В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.

В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

5-7 лет:

Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи лет». Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.

Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

Приложение 5

 

План работы МБОУ БСОШ № 3

(отделения дошкольного образования) и школы

на 2017-2018 учебный год

 

Цель: Установление делового сотрудничества между педагогами ДОО и школы, подготовка детей к благополучной адаптации  к школьному обучению.

№ п\п

Мероприятия

Сроки проведения

Ответственный

1

Согласование и утверждение плана по реализации преемственности в работе детского сада и школы

Сентябрь

Директор,

Зам.зав. по ВМР, Зам.по ДОО

2

Поздравление первоклассников на торжественной линейке воспитателями ДОУ

Сентябрь

Воспитатели

3

Проведение праздника – Дня Знаний

 

Муз.руководитель

Воспитатели

 

Экскурсия в школьную библиотеку

Октябрь

Библиотекарь СОШ № 3

Воспитатели

4

Родительские собрания в подготовительных к школе группах

«Возрастные особенности детей, подготовка их к школе», «Готовимся к школе по ФГОС»

Октябрь

Апрель

Воспитатели

Психолог

Учитель нач.классов

5

Собеседование с завучем школы.

Итоги и проблемы адаптации к школе выпускников детского сада

(по результатам диагностики детей школьным педагогом-психологом)

Октябрь

Педагог-психолог школы

6

Экскурсия детей подготовительных групп в школу.

апрель

Воспитатели

7

Посещение учителями начальных классов школы занятий по математике, обучению грамоте в детском саду

Март

Зам.зав. по ВМР, Зам.по ДОО

8

Оформление наглядного материала для родителей будущих первоклассников

Ноябрь

Воспитатели

9

Встреча родителей будущих выпускников с учителями начальных классов и педагогом-психологом школы за круглым столом «Готов ли ваш ребенок к школе».

Май - июнь

Зам.зав. по ВМР, Зам.по ДОО

10

Консультация для воспитателей

«Мотивационная готовность детей к школе»

Январь

Зам. по ДОО

11

Консультации для родителей:

 «Как подготовить руку ребенка

к письму», «Что должен

уметь первоклассник», «Требования к

ученику 1 класса».

Январь

Апрель

Воспитатели

12

Целевые ориентиры готовности детей к школьному обучению

Апрель

Зам.по ДОО

13

Проведение совместных мероприятий с обучающимися  школы

В течение года

Зам.зав. по ВМР, Зам.по ДОО

14

День открытых дверей в  ОДО для  родителей, учителей СОШ

Март

Зам.зав. по ВМР, Зам.по ДОО Воспитатели

15

Собеседование с завучем начальных классов. Анализ успеваемости выпускников детского сада за учебный год

Май-июнь

Зам.зав. по ВМР, Зам.по ДОО

16

Выпускной бал

май

Муз.руководитель

Воспитатели

 Приложение 6

Образовательные области

Методические материалы, средства обучения и воспитания

Физическое развитие

Двигательная деятельность младшего и среднего дошкольного возраста/М.С.Анисимова, Т.В.Хабарова- СПб.:ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012

Физическое развитие детей 2-7 лет (развернутое перспективное планирование по программе «Детство»/И.М.Сучкова, Е.А.Мартынова, Н.А.Давыдова.-Волгоград: Учитель,2012

Бодрящая гимнастика для дошкольников /Т.Е.Харченко. СПб.: Детство-пресс, 2010.

Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическая культура». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012г.

Кириллова Ю.А. Навстречу Олимпиаде. Физкультурные досуги для детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014г.

Компакт-диск «Физическое развитие детей 2-7 лет». - Издательство «Учитель», 2014г.

Воронова Е.К. «Формирование двигательной активности детей 5-7 лет: игры-эстафеты». Издательство «Учитель»,  2012г.

Физическая культура. Планирование работы по освоению образовательной области детьми 2-7 лет по программе «Детство» / авт.сост. Е.А. Мартынова, Н.А. Давыдова, Н.Р. Кислюк. – Волгоград: Учитель, 2013г.

Комплексное планирование прогулок с детьми 2,5-7 лет. Прогулочные карты./ Автор-составитель О.Р. Меремьянина/ Волгоград. Изд-во «Учитель», 2014г.

Деркунская В.А. Образовательная область «Здоровье». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012г

Комплексное планирование прогулок с детьми 2,5-7 лет: прогулочные карты / автор-составитель О.Р. Меремьянина.-Волгоград:Учитель,2014г.

Социально-коммуникативное развитие

Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста, Детство - пресс», 2010.

Деркунская В.А., ГусароваТ.Г., Новицкая В.А., Римашевская Л.С. Образовательная область «Безопасность». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012г.

Здравствуй, пальчик! Как живешь? (картотека тематических пальчиковых игр)./Составитель Л.Н. Калмыкова. Волгоград 2014г.

Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С. Образовательная область «Социализация». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012г

Лихачева Е.Н. Формирование адекватной самооценки у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. Диагностика, программа занятий. Методическое пособие. - СПб.: ООО «Детство-пресс», 2013.

Крулехт М.В.,Крулехт А.А. Образовательная область «Труд». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012г

Лыкова И.А. Коллаж из листьев. Детская флористика. – Издательский дом «Цветной мир», М.,2013г.

Познавательное развитие

Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста/З.А.Михайлова, И.Н.Чеплашкина, Т.Г.Харько.- СПб.: Детство-Пресс, 2011.

Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста/З.А.Михайлова, И.Н.Чеплашкина, Т.Г.Харько.- СПб.: Детство-Пресс, 2011.

Михайлова З.А., Полякова М.Н., Ивченко Т.А., Римашевская Л.С., Никонова Н.О. Образовательная область «Познание». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013г

Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников/ З.А. Михайлова, Т.И. Бабаева, Л.М. Кларина, З.А. Серова – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс»,2012.

Ребенок и окружающий мир. Комплексные занятия в старшей группе. /Тимофеева Л.Л. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс»,2011.

Ребенок и окружающий мир. Комплексные занятия в подготовительной к школе группе. /Тимофеева Л.Л. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс»,2011

Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 2./Библиотека журнала «Дошкольная педагогика»: СПб. «Детство-пресс», 2013

Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни./ Автор-составитель Л.А. Королева – СПб.: «Детство-пресс», 2014

Е.П. Николаева Формирование предпосылок к учебной деятельности у старших дошкольников/ СПб «Детство-пресс», 2014

Михайлова З.А., Полякова М.Н., Ивченко Т.А., Римашевская Л.С., Никонова Н.О. Образовательная область «Познание». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013г

Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников/ З.А. Михайлова, Т.И. Бабаева, Л.М. Кларина, З.А. Серова – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс»,2012.

Ребенок и окружающий мир. Комплексные занятия в старшей группе. /Тимофеева Л.Л. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс»,2011.

Ребенок и окружающий мир. Комплексные занятия в подготовительной к школе группе. /Тимофеева Л.Л. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс»,2011

Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс»,2013.

Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных областей в подг.группе детского сада.ОО «Познание»: практичеечское пособие. - Воронеж: ОО «Метода», 2013.

Совместная интегрированная деятельность. Развитие познавательных способностей и речи дошкольников / под ред. Л.С. Вакуленко,Н.В. Верещагиной. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014.

Бондаренко Т.М. «Развивающие игры в ДОУ. Конспекты занятий по развивающим играм Воскобовича. Практическое пособие. -  Воронеж: ОО «Метода», 2013.

Страна блоков и палочек. Сюжетно-дидактические игры с международными материалами: логическими блоками Дьенеша, цветными счетными палочками Кюизенера.ООО «КОРВЕТ»

Демонстрационный материал к счетным палочкам Кюизенера и логическим блокам Дьенеша. Конспекты занятий, диагностика.  ООО «КОРВЕТ»

Открытые мероприятия для детей средней группы. ОО «Познавательное развитие». Практическое пособие. - Авт.-сост.: Аджи А.В.,  Воронеж: ООО «Метода», 2014

Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект. Исследуем, доказываем, проектируем, создаем. М: Издательство РОСТ,2013

Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. Методическое пособие.- СПб.: Детство-пресс,2014

Белоусова Л.Е. Навстречу Дню Победы. Цикл тематических бесед-рассказов для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014

Откуда что берется? Хлеб. Наглядно-дидактическое пособие для детей младшего возраста.

Откуда что берется? Мороженое. Наглядно-дидактическое пособие для детей младшего возраста.

Как наши предки шили одежду. Наглядно-дидактическое пособие для детей младшего возраста.

Князева Д.В. Хиты вашего сада.- М.: АСТ: Кладезь, 2014

Энциклопедия знатока. Наша планета.- М.: «Махаон», 2014.

Скалдина О.В. Красная книга. Птицы России.- М.: Эксмо, 2013

Энциклопедия с окошками – ЗАО «Росмен-пресс»

Большая энциклопедия для любознательных.- ООО «Изд-во «Эксмо»

Речевое развитие

Никитина А. Занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром с детьми 5-6 лет.-Спб.:КАРО, 2011.

Никитина А. Занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром с детьми 6-7 лет.-Спб.:КАРО, 2012.

Развитие связной речи детей: образовательные ситуации и занятия. Средняя группа/ авт.-сост. О.Н. Иванищина, Е.А.Румянцева.- Волгоград: Учитель,2013.

Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013г

Филимонова О.Ю. «Развитие словаря дошкольника в играх» - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011г.

Развитие речевой и коммуникативной деятельности у старших дошкольников (первый год обучения). Альбом с иллюстративным материалом для детей старшего дошкольного возраста.- СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014г.

Развитие речевой и коммуникативной деятельности у старших дошкольников (второй год обучения). Альбом с иллюстративным материалом для детей старшего дошкольного возраста.- СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014г

Художественно-эстетическое развитие

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

Акулова О.В., Гурович Л.М. Образовательная область «Чтение художественной литературы». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012г.

Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных областей в подг.группе детского сада. ОО «Чтение худ.литературы»: практическое пособие.-Воронеж: ОО «Метода», 2013.

Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей 1 книга, С.Д. Томилова- М.: АСТ, 2013.

Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей 2 книга, С.Д. Томилова- М.: АСТ, 2014.

Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)

Копцева Т.А. «Природа и художник». -  М.: Сфера, 2001.

Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Шайдурова Н.В. Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмическим схемам: СПб, «Детство-пресс», 2013

Давыдова Г.Н. Рисуем транспорт. (комплексные занятия по рисованию в детском саду и дома)./ Москва, 2013

Лыкова И.А.  Коллаж из листьев. Детская флористика.: Москва,2013

Вербенец А.М. Образовательная область «Художественное творчество». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012г.

Зоопарк из пластилина/ Алена Багрянцева. –М.: Эксмо, 2013

Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных областей в подг.группе детского сада. ОО «Художественное творчество»: практическое пособие. - Воронеж: ОО «Метода», 2013.

 «Художественное творчество». Освоение содержания ОО по программе «Детство»: планирование, конспекты. Подг. гр./авт.-сост. Н.Н. Леонова. - Волгоград: Учитель, 2014

«Художественное творчество». Освоение содержания ОО по программе «Детство»: планирование, конспекты. Средняя гр./авт.-сост. Н.Н. Леонова. - Волгоград: Учитель, 2014

«Художественное творчество». Освоение содержания ОО по программе «Детство»: планирование, конспекты. Старшая гр../авт.-сост. Н.Н. Леонова. - Волгоград: Учитель, 2014

Открытые мероприятия для детей средней группы. ОО «Художественно-эстетическое развитие». Практическое пособие. - Авт.-сост.: Аджи А.В., Кудинова Н.П. Воронеж: ООО «Метода», 2014

Открытые мероприятия для детей подготовительной группы. ОО «Художественно-эстетическое развитие». Практическое пособие. - Авт.-сост.: Аджи А.В., Кудинова Н.П. Воронеж: ООО «Метода», 2014

Образовательная область «Музыка». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012г

Музыка. Планирование работы по освоению образовательной области по программе «Детство». Средняя группа /авт.-сост. Е.А. Лысова, Е.А. Луценко, О.П. Власенко.- Волгоград: Учитель, 2014.

Музыка. Планирование работы по освоению образовательной области по программе «Детство». Старшая группа /авт.-сост. Е.А. Лысова, Е.А. Луценко, О.П. Власенко.- Волгоград: Учитель, 2014.

Музыка. Планирование работы по освоению образовательной области по программе «Детство». Подготовительная группа /авт.-сост. Е.А. Лысова, Е.А. Луценко, О.П. Власенко.- Волгоград: Учитель, 2014.

Нагпядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

1.      Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

2.        Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

3.        Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

4.        Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

5.        Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

6.        Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

7.        Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

8.        Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

9.        Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

10.    Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

11.    День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

12.    Серия «Мир в картинках» (мир природы)

13.    Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

14.    Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

15.    Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

16.    Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

17.    Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

18.    Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

19.    Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

20.    Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

21.    Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

22.    Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

23.    Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

24.    Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

25.    Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

26.    Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

27.    Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

28.    Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

29.    Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

30.    Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

31.    Серия «Рассказы по картинкам»

32.    Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

33.    Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

34.    Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

35.    Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

36.    Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

37.    Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

38.    Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

39.    Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

40.    Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

41.    Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

42.    Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

43.    Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

44.    Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

45.    Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

46.    Кем быть. — МЛ Мозаика-Синтез, 2005-2010.

47.    Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

48.    Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

49.    Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

50.     В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

Наглядно-дидактические пособия

 

1.       Серия «Мир в картинках» и «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».

2.       Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

3.       Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

4.       Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

5.       Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

6.       Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

7.       Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

8.       Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных областей в средней группе детского сада. Практическое пособие. – Воронеж: ООО «Метода», 2013.

Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных областей в старшей группе детского сада. Практическое пособие. – Воронеж: ООО «Метода», 2013.

Календарное планирование летнего оздоровительного периода. Совместная деятельность педагогов с детьми 2-7 лет/ авт.-сост. Н.А. Мурченко, Ю.П. Поминова. – Волгоград: Учитель, 2014.

Годовой план работы ДОО: организационно-управленческое сопровождение реализации ФГОС / авт.-сост. И.Н. Недомеркова – Волгоград: Учитель, 2014

Ежкова Н.С Руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников.- СПб.: ООО издательство «Детство-пресс», 2015

Приложение 7

РЕЖИМ ДНЯ

В МБОУ БСОШ №3

(отделения дошкольного образования)

(холодный период)

Режимные моменты

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7лет

Прием детей, осмотр, игровая деятельность,

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.20

Утренняя гимнастика

8.00-8.0.6

8.00 -8.10

8.10-8.20

8.20-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 -8.30

8.10 -8.40

8.20 -8.50

8.30-8.50

Самостоятельная игровая деятельность в центрах развития, подготовка к ООД

8.30 -9.00

8.40-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

Организованная образовательная деятельность (включая динамические паузы)

9.00 -9.40

9.00-9.50

9.00-10.00

9.00-10.50

Подготовка к завтраку, завтрак №2

9.40-9.50

9.50-10.00

10.00-10.10

10.50-11.00

Подготовка к прогулке 

9.50 -10.10

10.00 -10.15

10.10-10.30

11.00-11.20

Прогулка 1 (организация видов детской деятельности по теме дня)

10.10 -11.40

10.15 -11.45

10.30-12.10

11.20-12.20

Возвращение с прогулки, КГН

11.40- 12.00

11.45 -12.00

12.10-12.20

12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.20

12.00 -12.30

12.20-12.50

12.30-12.50

Подготовка ко сну

12.20-12.30

12.30 -12.40

12.50-13.00

12.50-13.00

Сон

12.30 -15.00

12.40 -15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

Постепенный подъем, гимнастика после дневного сна, воздушные, водные процедуры

15.00 -15.20

15.00 -15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 -15.50

15.20 -15.35

15.20-15.30

15.20-15.30

Самостоятельная деятельность в центрах развития, ООД

15.30 - 16.15

15.35 -16.00

15.30-16.10

15.30-16.20

Подготовка к прогулке

16.15 -16.30

16.00 -16.15

16.10-16.20

16.20-16.30

Прогулка 2 (организация видов детской  деятельности по теме дня)

16.30 -17.10

16.15 -17.10

16.20-17.20

16.30-17.25

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин (образовательная деятельность в режимных моментах)

17.10 - 17.30

17.10 - 17.30

17.20-17.40

17.25-17.50

Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа.

17.30-18.00

17.30-18.00

17.40-18.00

17.50-18.10

Вечерняя прогулка.

18.00 -19.00

18.00-19.00

18.00-19.00

18.00-19.00


РЕЖИМ ДНЯ

МБОУ БСОШ №3

(отделения дошкольного образования)

(теплый период)

Режимные моменты

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Прием детей, осмотр, самостоятельная игровая деятельность, трудовые поручения, беседы с детьми

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

Утренняя гимнастика на свежем воздухе

8.00-8.10

8.00-8.10

8.10-8.20

8.10-8.20

Дежурство, подготовка к завтраку, завтрак, (образовательная деятельность в режимных моментах)

8.10-8.45

8.10-8.50

8.20-8.55

8.20-8.55

Индивидуальная работа, Самостоятельная деятельность в центрах развития, трудовые поручения.

8.45 -9.00

8.50–9.10

8.55–9.10

8.55–9.20

Подготовка к прогулке, Прогулка 1 (организация видов детской  деятельности по теме дня, индивидуальная работа, самостоятельная игровая деятельность)

В пятницу физкультура на улице

9.00-11.40

9.10-11.45

9.10-11.45

9.20-12.00

Подготовка к завтраку, завтрак №2

9.50-10.00

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

Возвращение с прогулки, КГН, игры

11.40-12.00

11.50 – 12.00

11.55-12.00

12.00-12.10

Подготовка к обеду, обед (образовательная деятельность в режимных моментах)

12.00-12.20

12.00-12.20

12.00-12.30

12.10-12.50

Подготовка ко сну. Дневной сон.

12.20-15.00

1

2.20-15.00

12.30-15.00

 

Постепенный подъем, гимнастика после дневного сна, воздушные, водные процедуры

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.20

15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.15-15.30

15.15-15.30

15.20-15.30

15.20-15.30

Игры, досуг.

15.30-15.40

15.30-15.40

15.30-15.40

15.30-15.40

Подготовка к прогулке, прогулка

15.40-17.00

15.40-17.00

15.40-17.10

15.40-17.10

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин

17.00-17.30

17.00-17.30

17.05-17.30

17.10-17.30

Вечерняя прогулка. взаимодействие с родителями, уход домой

17.30-19.00

17.30-19.00

17.30-19.00

17.30-19.00

Приложение 8

Система закаливающих мероприятий.

 

группа

осень

зима

3-4

3,5,6,8

5,6,8

3-4(чбд)

5,6,8,11

5,6,8

4-5

5,6,8,11

5,6,8,11

5-6

5,6,8,11

5,6,8,11

6-7

5,6,7,8,11

5,6,8,11

группа

весна

лето

3-4

3,5,6,7,8

1,3,4,5,6,7,8,9,10,11

3-4(чбд)

5,6,8,11

1,3,4,5,6,7,8,10,11

4-5

5,6,7,8,11

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11

5-6

5,6,7,8,11

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11

6-7

5,6,7,8,11

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11

Процедуры для закаливания и профилактики плоскостопия

№ процедуры

мероприятие

1

утренний прием на свежем воздухе и гимнастика;

2

оздоровительная пробежка;

3

воздушные ванны;

4

солнечные ванны

5

облегченная одежда;

6

ходьба босиком по ковру после  сна;

7

сон с доступом свежего воздуха

8

умывание в течение дня прохладной водой

9

обливание ног до колен;

10

игры с водой;

11

ходьба по ребристой доске

   
   
   
   

Чбд – часто болеющие дети

Приложение 9

Модель двигательного режима детей в возрасте от 3 до 7 лет.

Деятельность

Группа

Младшая

Средняя

Старшая

Подготовительная

Подвижные игры во время приема детей

Ежедневно 3-5 минут

Ежедневно

5 -7 минут

Ежедневно 7-10 минут

Ежедневно

10-12 минут

Утренняя гимнастика

6-8 мин

6-8 мин

8-10 мин

10-12 мин

Физкульт минутки

2-3 минуты

2-3 минуты

2-3 минуты

2-3 минуты

Музыкально-ритмические движения

Занятия по музыкальному развитию 6-8 минут

Занятия по музыкальному развитию 8-10 минут

Занятия по музыкальному развитию 10-12 минут

Занятия по музыкальному развитию 12-15 минут

Занятия по физическому развитию (2 в зале, 1 на улице)

2 раза в неделю 10-15 минут

3 раза в неделю 15-20 минут

3 раза в неделю 15-25 минут

3 раза в неделю 25-30 минут

Подвижные игры: сюжетные, игры-забавы, соревнования, эстафеты, аттракционы

Ежедневно не менее двух игр по 5-7 минут

Ежедневно не менее двух игр по 7-8 минут

Ежедневно не менее двух игр по 8-10 минут

Ежедневно не менее двух игр по 10-12 минут

Оздоровительные мероприятия: гимнастика, пробуждение, дыхательная гимнастика

Ежедневно 5 минут

Ежедневно  6 минут

Ежедневно 7 минут

Ежедневно 8 минут

Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная, пальчиковая, зрительная гимнастика

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

3-5 минут

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

6-8 минут

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

8-10 минут

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 10-15 минут

Физкультурный досуг

1 раз в месяц по 10-15 минут

1 раз в месяц по 15-20 минут

1 раз в месяц по 25-30 минут

1 раз в месяц по 30-35 минут

Спортивный праздник

1 раз в год по 10-15 минут

1 раз в год по 15-20 минут

1 раз в год по 25-30 минут

1 раз в год по 30-35 минут

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных особенностей и потребностей детей. Проводится под руководством педагога

Приложение 10

 

Примерное годовое комплексно-тематическое планирование

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Березовская средняя общеобразовательная школа № 3 »

 

младший дошкольный возраст

Календарный месяц

Тема

Цели

Итоговое мероприятие

 

Сентябрь

 

 

 

1.Здравствуйте, я пришел! (я человек)

Вызывать у детей радость от прихода в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка.

Экскурсия, фотоотчёт

2.Наши игрушки (игрушки)

Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму, цвет, строение. Развитие интереса  к игровым действиям сверстников. Закреплять умения играть вместе со сверстниками.

Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки»

3.Наша группа (мой д/с)

Продолжать знакомство с окружающей средой группы, помещениями детского сада, правилах поведение в нём.

Совместно с детьми изменение уголка природы

4.Мойдодыр у нас в гостях (растем здоровыми, крепкими, жизнерадостными)

Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления.

Сюжетно-ролевая игра на развитие культурно-гигиенических навыков

 

 

Октябрь

 

 

1.Я хороший-ты хороший. Как себя вести. Учимся дружить.

Знакомить детей друг с другом в ходе игр). Повторить правила поведения в детском саду. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми

коллективная художественная работа

2.Осень золотая

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.

Праздник осени

3.Фрукты (Осень. Осенние дары природы)

Расширять представление о фруктах, времени сбора урожая

Коллективная аппликация

4.Овощи

Расширять представление об овощах. Рассказывать о пользе овощей, о том, где растут овощи.

Выставка работ детей

 

Ноябрь

 

1. Дикие животные

Воспитывать бережное отношение к природе.

Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью, правилами безопасного поведения на природе.

Создание альбома «Дикие животные»

2. Домашние животные

Расширять знания о домашних животных и их детёнышах. Учить называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных. Рассказать об их зависимости от человека.

Создание альбома «Домашние животные»

3. Неделя безопасности (ОБЖ)

Знакомство с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др). Формирование навыков безопасного передвижения в помещении. Формирование умения соблюдать правила в играх с мелкими предметами.

Развитие умения обращаться за помощью к взрослым

Дидактические игры по данной теме

4.Наша дружная семья (Моя семья)

Формировать умение называть свои имя, фамилию, имена членов семьи; развивать представления о своей семье. Подчеркивать их заботу членов семьи друг о друге, воспитывать чувства уважения к близким людям

Оформление коллажей посвященные празднику «День матери»: «Вот какие, наши мамы»

 

Декабрь

 

 

1.Зима белоснежная (Зима)

знакомство с характером, признаками зимы, формирование общих представлений о зимних явлениях природы

Оформление альбома «Зима»

2.На улицах поселка. ПДД

Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с элементарными правилами дорожного движения

Дидактическая игра «Светофор»

3. Дети идут на праздник (Я в обществе)

Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей.

Выставка детских работ

4.Новогодние подарки для кукол

 (русское народное тв-во)

дать представления о народно-прикладном искусстве, познакомить с народными игрушками. Вызвать у детей желание подготовить подарки к празднику.

Выставка детских работ. Новогодний праздник.

 

Январь

 

1.Провожаем Деда Мороза (Транспорт)

формирование у детей представлений о разных видах транспорта

Сюжетно-ролевая игра «Автобус»

2.У кого какие шубки

Формировать знания, об особенностях жизни животных и птиц зимой. Дать представление о том, что с приходом зимы изменяется внешний вид животных.

Составление альбома- сравнения

3.Зимние забавы

дать понятия детям о зимних видах спорта.

Вызвать желание участвовать в зимних играх и забавах

Оформление альбома «Зимние виды спорта»

 

Февраль

 

1.Труд врача

Расширение представлений о труде врача (врачи бывают разные)

С/р игра «Кукла заболела»

2.Здоровье (Я и мое тело)

Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни.

Спортивное развлечение

3.Наши папы

Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, как папа, стать защитниками Родины).

Фотовыставка «Мой папа самый лучший»

4.Наши добрые дела (Добрые волшебники)

Формирование элементарных представлений о том, что хорошо и что плохо, формировать потребность делать добрые дела

Оформление альбома «Что такое хорошо и что такое плохо»

Март

 

1.Моя мамочка (8Марта)

воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям,

Праздник, посв 8 марта

2.Накроем стол (Мы помощники)

Воспитывать потребность радовать близких добрыми делами

Выставка «кулинарных изделий» из солёного теста

3.Мир животных и птиц

расширение представлений о птицах и животных, их поведении

Выставка детских рисунков

4.Весна-красна

формировать представления о признаках данного времени года.

Развлечение «В гости к весне»

Апрель

 

1.Мой поселок-моя малая Родина

учить детей называть родной поселок. Побуждать их рассказывать  о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке, на даче).

фотовыставка

2.Пожарная безопасность

знакомство с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и спички и др). Развитие умения обращаться за помощью к взрослым

Дидактическая игра по данной теме

3.Кто работает в д/с. (труд взрослых. Профессии)

Расширение круга наблюдений за трудом взрослых. Знакомство с людьми, работающими в детском саду

Экскурсия по детскому саду

4.Заюшкина избушка.(Книжкина неделя)

Формирование интереса у детей к детской книге через разные виды деятельности

Организация «Книжкиной больницы»

Май

 

1.Весенние цветы. (Зеленые друзья)

Закрепить знание детей о цветах, сформировать интерес к миру растений, желание делать окружение красивым.

Коллективная аппликация: "Волшебная поляна"

2.Путешествие на дачу.(Мир вокруг нас)

Расширять представления о весне, сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.).

Создание альбома

3.Солнышко лучистое (Следопыты)

Участие в проведении опытов и экспериментов с использованием солнечного света и тепла.

Фотоотчёт

4.Я расту (Мальчики и девочки)

   

 

 

 

 

 

Примерное годовое комплексно-тематическое планирование

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Березовская средняя общеобразовательная школа №3»

 

средний дошкольный возраст

Календарный месяц

Темы

Цели

Итоговое мероприятие

Сентябрь

27 -День воспитателей и всех дошкольных работников

1.Здравствуйте, я пришел! (Растем здоровыми, активными)

Организация знакомства с новыми детьми группы. Повторение правил общения друг с другом и воспитателями.

Презентация коллажа с фотографиями детей группы.

2.Наш детский сад

Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие за лето изменения) Знакомство детей с обстановкой в группе, расположением центров активности.

Детский мастер-класс «Наведем порядок в группе»

3.  Вместе весело играть

Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Учить управлять своими чувствами и эмоциями. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам девочкам и мальчикам.

Творческая мастерская «Подарок другу»

4. Наши старшие друзья и наставники

Расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.). Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада.

Изготовление поздравительной газеты

Октябрь

1-Международный день пожилых людей

2 неделя –Всемирный день животных

1. Волшебница осень. (Бабушкины заготовки)

Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Воспитывать уважение к труду близких взрослых.  Формировать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам

Выставка детских работ

2. Животные, которые живут рядом с нами

Систематизировать представления о домашних животных, расширять представления о домашних птицах, характерных признаком их внешнего вида, повадках, о том, как человек ухаживает за ними 

Пополнение альбома «Домашние животные»

3. Все начинается с семени

Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления.

Оформление коллекции семян

4. Поздняя осень

Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения.

Выставка детских работ

Ноябрь

3неделя - Всемирный день приветствий

25-День матери

1. Наша Родина. Поселок.

Знакомить с родным поселком. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю.

Оформление фотоальбома

2.  Волшебные слова и поступки

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей. Ознакомление с правилами этикета в общении со сверстниками: варианты приветствия и прощания, поздравления, общения по телефону, выражения сочувствия, поддержки.

Дидактическая игра по теме недели

3.  Мое тело (Какой я? Что я знаю о себе)

Развивать представления детей о своем внешнем облике. Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Обогащение представлений детей о здоровом образе

Создание атрибутов и их использование в сюжетно-ролевой игре «Медицинский центр»

4. Моя дружная семья (Семья и семейные традиции)

5. Дорожная грамота

Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей.

Выставка детских работ

Декабрь

31-Новый год

 

1.Зимушка-зима

Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.

Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке.

Выставка детских работ

2.Животные наших лесов (Наши друзья-животные)

Продолжение знакомства с дикими животными, расширение представлений о них. Сравнение образа жизни диких и домашних животных.

Изготовление модели «Лес»

3.Пернатые соседи и друзья

Продолжение знакомства с птицами. Расширение представлений о них.

Проведение акции «Поможем птицам»

4.Новогодние чудеса

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Конкурс елочных игрушек, изготовленных детьми и родителями

Январь

11-Международный день «спасибо»

12- День рождения Ш. Перро

1.Удивительный и волшебный мир книг

Учить детей слушать художественные произведения, отвечать на вопросы

Выставка любимых книг детей, портретов детских писателей

2.Зимние забавы, зимние виды спорта

Знакомить с зимними видами спорта.

Формировать представления о безопасном поведении людей зимой.

Спортивное развлечение

3.Идем в театр (Искусство и культура)

Вызвать у детей интерес к театральной деятельности.

Дать детям представление о театре

Инсценировка и показ сказки

Февраль

23-День защитника Отечества

1. Наши добрые дела

Воспитывать у детей положительные качества характера, способствовать сплочению коллектива, мотивировать детей на совершение добрых поступков, добрых дел во благо других людей

Оказать помощь детям младшей группы

2. Юные волшебники. Неделя творчества.

Развитие познавательной активности и любознательности дошкольников в процессе экспериментирования и поисково-исследовательской деятельности

Фотоотчёт (волшебные снежинки, льдинки, часики, камешки, стёклышки??)

3. Наша Армия родная

Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине.

Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

Праздник, посвящённый Дню защитников Отечества

4. Все работы хороши.  (Труд взрослых. Профессии)

Познакомить с новыми профессиями, показать важность каждой профессии.

Оформление альбома «Профессии»

Март

8-Международный женский день

4 неделя-День театра

1.Милая, любимая мамочка моя

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

Праздник, посвящённый 8 марта

2.Весна-красна

Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.

Развлечение

3. Народное тв-во, культура и традиции 

(Народные игрушки)

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.).

Знакомить с народными промыслами.

Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством.

Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Выставка работ детей

4. Помогаем взрослым

Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.

Посадка семян цветов

Апрель

1-День смеха

1 неделя – День птиц

7-День здоровья

12-День космонавтики

22-День Земли

1. Мир комнатных растений

Формирование представлений о роли комнатных растений в жизни человека, их многообразии

Д/и «Угадай растение по описанию»

2.Почемучки (Неделя познания)

Развивать познавательную активность детей; помочь освоить средства и способы познания; обогащать опыт деятельности и представления об окружающем

День экспериментирования (фотоотчёт)

3. Удивительный предметный мир

Обогащение представлений детей о материалах: глина, песок, пластилин; бумага и ткань. Сравнение свойств и качеств материалов.

Коллекционирование предметов (бумага, ткань, глина, пластилин и др.).

4. Путешествие по экологической тропе

Учить детей устанавливать простейшие связи: изменение условий в окружающей среде (солнечный свет, тепло, влага) приводит к изменению состояния растений (рост, цветение). Познакомить детей с особенностями весеннего состояния плодовых деревьев – цветением (различать 2-3 вида деревьев и кустарников по виду их цветов). Учить видеть красоту цветущих деревьев.

Фотоотчёт

Май

1-День весны и труда

15-международный день семьи

1. Мой поселок, моя малая Родина

Продолжать знакомить с историей родного посёлка, вызвать интерес к традициям, воспитывать чувство уважения к малой родине.

Коллективная аппликация

2.Путешествие в страну загадок, чудес, открытий, экспериментов

   

3.  Водоем и его обитатели

Познакомить детей с водоемом и его обитателями; показать, что на берегу и в воде живут те растения и животные, которые не могут обходиться без воды. Познакомить с правилами поведения возле водоема.

Коллективная работа «Аквариум»

4. Будь осторожен! (ОБЖ)

Ознакомление детей с правилами поведения в местах с опасными предметами дома и в детском саду.

Составление алгоритма правил безопасности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Примерное годовое комплексно-тематическое планирование

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Березовская средняя общеобразовательная школа №3»

 

старший дошкольный возраст

Календарный месяц

Темы

Цели

Итоговое мероприятие

Сентябрь

1 –День знаний

27 -День воспитателей и всех дошкольных работников

1.Сегодня-дошкольники, завтра-школьники

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д.

Экскурсия в школу

2.Осенняя пора, очей очарованье.

Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления детей об особенностях осени, отображении осени в произведениях искусства. Развивать интерес к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации.

Выставка работ детей

3. Будь осторожен

Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе, дома,

Изготовление альбома

4.Наши добрые дела

Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, формировать потребность радовать близких добрыми делами.

Оказание помощи детям младших групп, помощь младшему воспитателю

Октябрь

1-Международный день пожилых людей

2 неделя –Всемирный день животных

1. Неделя здоровья. Бабушкины заготовки

Ознакомление с традициями правильного питания, использования в рационе овощей и фруктов. Знакомство со способами сохранения урожая, заготовкой фруктов и овощей на зиму. Воспитание уважения к пожилым людям: как к своим бабушкам и дедушкам, так и ко всем представителям старшего поколения.

Оформление книги рецептов «Осенние угощения» – осенние салаты, бутерброды.

2.Земля - наш общий дом

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Рассказать о том, что наравне с людьми на Земле живут растения и животные.

Выставка работ детей

3.Труд людей осенью

Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Воспитание уважения к труду людей разных профессий.

Оформление альбома «Профессии»

4.Поздняя осень

Расширять знания детей об осени. Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году.

Выставка работ детей

Ноябрь

4- День народного единства

3неделя - Всемирный день приветствий

25-День матери

1. Родная страна

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Сообщать детям элементарные сведения об истории России. Углублять и уточнять представления о Родине —России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Оформление материалов о государственном устройстве о государственной власти России

2. Дружат дети всей земли

Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Сравнение традиций, образа жизни, традиций россиян и людей некоторых других стран. Ознакомление детей с играми и игрушками их сверстников в других странах.

Презентация альбома «Игрушки детей разных народов».

3. Мой край, Мой поселок

Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Рассматривание изображений знаменитых соотечественников, поиск информации о них, составление рассказов «Почему так названы…».

«Почему так названы…»

Презентация фотовыставки с рассказами детей о памятниках знаменитым людям малой Родины (совместно с родителями)

Интеллектуальная игра «Знатоки Красноярского края»

4., Семья и семейные традиции

5. Дорожная азбука

Воспитание уважения к матери, закрепление семейных устоев.

Изготовление подарков для мам.

Декабрь

12-День Конституции

31-Новый год

1.Зимушка-зима

Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

Формировать представления об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли

Создание макетов «Зима в городе», «Зима в лесу»

2.Юный гражданин

Закрепление представления о правах ребенка. Обобщение представлений об обязанностях в семье и в школе.

Оформление тематического альбома «С чего начинается Родина?.»

3.Зимние чудеса

Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Поддерживать чувство удовлетворения, возникающее при участии в коллективной предпраздничной деятельности.

Знакомить с основами праздничной культуры. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

Конкурс новогодних игрушек, изготовленных родителями и детьми, мастерская Дела мороза (украшаем садик)

4.Готовимся к новогоднему празднику

Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке.

Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Новогодний праздник

Январь

11-День «спасибо»

12- День рождения Ш.Перро

24- День рождения русского живописца В.И.Сурикова

1.Рождественнские вечера

Продолжить знакомить детей с зимними русскими православными праздниками, обычаями их праздновать на Руси. Воспитывать чувство гордости за свою культуру и народные традиции

Колядки

2. Искусство и культура

Расширить представления детей о видах искусства, о профессиях людей, которые живут искусством; приобщать детей к истокам отечественной культуры, развивать креативность и творческую активность детей, формировать основы самовыражения, самопознания, самореализации.

«Театр своими руками» для детей младших групп

3. Зимушка хрустальная

Закрепить в сознании детей признаки зимы, изменения в природе, связанные с зимним периодом. Развивать умения анализировать явления природы. Расширить и углубить представления детей о жизни птиц и животных, условиях их приспособления к холодам, о зимних играх и забавах.

Способствовать воспитанию бережного отношения к природе, желанию заботиться о птицах и животных

Выставка работ детей.

Акция «Помоги птицам»

23-День защитника Отечества

1. Труд взрослых. Профессии

Развитие интереса детей к людям разных профессий. Установление связей между трудом людей разных профессий. Воспитание уважения к трудящемуся человеку.

Рассказ родителей о своих профессиях.

2. Юные путешественники

Развитие у детей старшего дошкольного возраста исследовательской активности, умений организовывать эксперимент и получать результат.

Вовлечение родителей в работу по реализации тематической недели.

3. День защитника Отечества

Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.

Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.

Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.

Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.

Праздник 23 февраля

4. Мир предметов и техники

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире ближайшего окружения. 

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

Фотоотчёт

Март

8-Международный женский день

4 неделя-День театра

1. Маму я свою люблю

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.

Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

Праздник 8 марта

2. Весна пришла

Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе.

Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.

Посадка семян цветов

3. Уроки вежливости и этикета

Развивать познавательный интерес к этическим правилам и нормам; закреплять знания детей о речевом этикете в определённых бытовых ситуациях     

воспитывать уважение к окружающим людям

Фотоотчёт

4. Неделя книги

Знакомство с историей появления письменности, знаков и символов, грамоты, с формами хранения информации – берестяные грамоты, книги, компьютер, азбука. Развитие интереса к книге, к письменной речи.

«Делаем книги сами» - выставка

Апрель

1-День смеха

1 неделя – День птиц

7-День здоровья

12-День космонавтики

22-День Земли «Моя страна»

1. Опыты и эксперименты

Систематизировать и закрепить представления детей о назначениях предметов, о названии материалов из которых они сделаны, их свойствах. Расширить представления детей о природных явлениях и методах их изучения, звуке и его свойствах; закрепить знания о воздухе и воде, их необходимости для всего живого на земле; развитие у детей познавательного интереса к предметному миру.

Фотоотчёт

2. Космические просторы

Знакомство с планетой Земля, способами заботы людей о своей планете.

Развитие интереса к людям, профессии которых связаны с космосом, их качествами, способами жизни человека в космическом пространстве. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Изготовление макета «Звездное небо».

3.Друзья спорта

Систематизировать и обогащать знания детей о разных видах спорта. Привлекать детей к занятиям спортом. Ознакомление детей с историей возникновения зимних игр

Спортивное развлечение

4.Мир комнатных растений

Систематизировать и расширять представления детей о комнатных растениях. Закреплять умение ухаживать за растениями. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений; уточнить знание детей о том, из чего можно вырастить растение

Фотовыставка «Любимые цветы нашего дома»

Май

1-День весны и труда

9-День Победы

15-международный день семьи

1.Неделя творчества

Закрепить навыки работы в различных изобразительных техниках, расширять опыт детей в применении и сочетании разнообразных изобретательных материалов и инструментов; поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, становление позиции художника творца; активизировать творческие проявления детей.

Выставка работ

2.День Победы

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.

Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.

Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Рассказывать о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны.

Вывешивание в патриотическом уголке фотографий воевавших родственников детей

3.Экологическая тропа

Учить детей замечать и называть сезонные изменения       на экологической тропе и устанавливать взаимосвязи: наступила весна – солнце греет сильнее – появились растения – появились насекомые – прилетели птицы; продолжать знакомство с природой родного края.

Фотоотчёт

4. Народная культура и традиции

Знакомить с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России.

Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками.

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Выставка работ детей

Приложение 11

Перечень структурных компонентов развивающей

предметно-пространственной среды    

Среда

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Развивающая предметно-игровая среда

Образные игрушки (куклы, животные и пр.),

Разнообразные по математике и большей частью условные по художественному образу сюжетные игрушки (куклы, в т.ч. представляющие людей разных профессий, национальностей; игрушки, изображающие разных животных, а также птиц, насекомых, рыб и других обитателей морей); народные игрушки, тематические наборы для режиссерских игр («Гараж», «Ферма», «Магазин», «Пожарная станция», «В деревне» и т.п.)

Условные и реалистичные по художественному образу сюжетные игрушки (куклы, в т.ч. представляющие людей разных профессий, национальностей; игрушки, изображающие животных разных континентов, а также птиц, насекомых, динозавров, рыб и других обитателей морей); народные игрушки, тематические наборы для режиссерских игр («Гараж», «Ферма», «Пожарная станция», «Аэропорт», «В деревне», «Пираты» и т.п.)

Предметы домашнего обихода

Соразмерная куклам разнообразная мебель, посуда, одежда (комплекты сезонной, профессиональной и национальной одежды); знакомые детям инструменты и орудия труда и быта (в т.ч. бытовая техника), соразмерные куклам коляски, санки

Соразмерная куклам разнообразная мебель, посуда, одежда, но в меньших количествах, чем в младшем дошкольном возрасте; знакомые детям инструменты и орудия труда и быта.

 

Техника

и транспорт

Разные виды машинок и транспорта (наземного, воздушного, водного; в т.ч. специализированная техника: автобус, пожарная машина, машина скорой помощи, полицейская и др.); частично крупногабаритный и функциональный, частично — соразмерный руке ребенка

Разные виды машинок и транспорта

(наземного, воздушного, водного); с разными способами приведения в движение (инерционные, с дистанционным управлением), среднего размера и соразмерные руке ребенка

Атрибутика

ролевая

Разнообразные элементы разной одежды: профессий, сказочных героев (халаты, шапочки, пелерины, ленточки, юбочки, фартуки, кепки, фуражки и пр.), предметы для реализации ролевого поведения (руль, бинокль, жезл полицейского, верстак, телефон и т.п.), тематические игровые наборы («Поликлиника», «Парикмахерская» и т.п.)

Количество конкретной атрибутики

уменьшается, предлагаются многофункциональные атрибуты (ткани, шарфики, платочки, головные уборы, ленточки, самые разные аксессуары предметы - заместители, поделочные материалы и т.п.)

Маркеры пространства

Игровая мебель, модульная среда, «передвижные шкафы»

 «передвижные шкафы», модульная среда,

макеты

 

Бросовые и поделочные материалы, предметы-

заместители

Ткани, пробки, небольшие пластиковые пузырьки, природный материал, палочки, шнуры, проволока, поделочные материалы

Ткани, пробки, небольшие пластиковые

пузырьки, природный материал, палочки, шнуры, проволока, разнообразные поделочные материалы

Развивающая среда творческих видов деятельности

Музыкальные игрушки и оборудование

Погремушки, колокольчики, металлофон, коробочки, бубны, барабаны разнозвучащие, детские маракасы, аудиозаписи (в музыкальном зале)

Колокольчики, бубны, барабаны разно звучащие, детские маракасы, кастаньеты, металлофоны (в т.ч. из отдельных блоков), ксилофоны, трещотки, колокольцы, свистульки аудиозаписи (в музыкальном зале)

Материалы и оборудование для художественного творчества (рисование, лепка, аппликация),

в т.ч. природные материалы

Пластилин, массы для лепки, глина, краски, карандаши, фломастеры, клей, цветная бумага, ножницы и др.. Коллекция народных игрушек (дымковская, филимоновская, богородская, мезенская, курская — кожлянский петушок и суджанская рыбка, 3—5 видов матрешек, региональные игрушки  по выбору педагога); коллекция ложек, красивой посуды и других предметов интерьера из разных материалов

Пластилин, массы для лепки, глина, краски,

карандаши, фломастеры, клей, цветная

бумага, ножницы и др. Коллекции высокохудожественных изделий из разных материалов; коллекция народных игрушек;

коллекция кукол в костюмах народов

мира; коллекция изделий для знакомства

с искусством дизайна; детские альбомы и

книги по искусству, наборы художественных открыток, фотоальбомы и др., в т.ч. репродукции художественных произведений

Игрушки и оборудование

для театрализованной дея-

тельности

Пальчиковые куклы, бибабо, настольный театр игрушек, марионетки, элементы костюмов сказочных героев, фланелеграф с набором картинок

Все виды театрализованных игрушек (в

т.ч. на штоках, теневой театр), элементы

костюмов сказочных героев, набор масок

на штоках, фланелеграф с набором картинок

Развивающая среда для познавательно-

исследовательской деятельности

Дидактические игрушки и пособия (в т.ч. наглядные пособия)

Игрушки на развитие сенсорики (цвет, форма, тактильные ощущения, размер, вес. и пр.; на разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние и пр.), мозаики, пазлы (10—15 деталей), лото, детское домино, Логические блоки Дьенеша, Палочки Кюизенера, наглядные пособия, иллюстрации художников

Игрушки на совершенствование сенсорики (тактильные ощущения, размер, вес  и пр.; на разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние и пр.),

Настольно-печатные игры, мозаики,

лото, пазлы (до 55 деталей), головоломки, интеллектуальные игры (шашки, шахматы, эрудит и др.), Логические блоки Дьенеша, Палочки Кюизенера, настольные балансиры и пр., наглядные пособия (в т.ч. карты, глобусы, счеты), иллюстрации художников

Конструкторы

Строительные наборы деревянные с разными деталями, пластмассовые конструкторы разных размеров, конструкторы типа лего с крупными деталями, магнитные конструкторы

(мозаики)

Разнообразные строительные наборы

(крупные и мелкие), крупногабаритные

средообразующие пластмассовые конструкторы; болтовые, магнитные конструкторы, конструкторы- лабиринты, электромеханические конструкторы, несложные модели для сборки

 

Игрушки и оборудование для экспериментирования, в

т.ч. динамические игрушки

Игрушки и орудия для

экспериментирования с водой, песком (комплекты различных формочек, совки, грабельки, ведра и сита для песка, лопатки для снега), снегом, игрушки для развития сенсорики, специальные игрушки для детского экспериментирования, народные игрушки-забавы (клюющие курочки, медведь-плясун, шагающий бычок и др.);

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом, специальные игрушки и

оборудование для детского экспериментирования

Библиотека (стационарная или передвижная

ная)

Хорошо иллюстрированные книжки со сказками, рассказами, стихами, книги познавательного характера (список рекомендуемых произведений прилагается.

Хорошо иллюстрированные книжки разных жанров, в т.ч. для чтения «с продолжением», детские энциклопедии (список рекомендуемых произведений прилагается)

Средства ИКТ: интерактивные игрушки

Интерактивные игрушки не сюжетные, а развивающей направленности: телефоны, железные дороги и пр.

Интерактивные игрушки не сюжетные, а развивающей направленности: обучающие игрушечные компьютеры, телефоны,

железные дороги и пр.

Средства

ИКТ: интер-

активная

доска

Демонстрационные материалы и развивающие программы.

Демонстрационные

материалы и развивающие программы.

Средства ИКТ:

ПК/ноутбуки/планшет

развивающими играми

Ноутбук, проектор, экран.

Проектор, ноутбук, экран.

Развивающая среда для  обеспечения физической активности и укрепления

здоровья

Спортивное оборудование

Комплекты оборудования для общеразвивающих упражнений, подвижных игр и игровых

упражнений, физкультурно-игровой деятельности на прогулке.

Комплекты оборудования для общеразвивающих, легкоатлетических и спортивных упражнений, подвижных и спортивных игр, прогулок.

Оздоровительное

оборудование

Оборудование для воздушных процедур, Массажные коврики и дорожки.

Оборудование для воздушных процедур, Массажные коврики и дорожки.

мячи на резинке, обручи, кегли,

летающие тарелки, скакалки.

Мячи на

резинке, педальные каталки, обручи, кегли, летающие тарелки, скакалки.

Оборудование участка

Пространство и оборудование для сюжетных и подвижных игр, игр-экспериментирований с песком и водой, живой и неживой природой, для физической активности, в т.ч. спортивная площадка, имеющая оборудование для спортивных игр (в мяч, кегли, кольцеброс, и пр.), дорожки для бега, катания на самокатах, велосипедах и пр.

Пространство и оборудование для сюжетных и подвижных игр, игр-экспериментирований

с песком и водой, живой и неживой природой, для физической активности, в т.ч. спортивная площадка, имеющая оборудование для лазания, метания, прыжков, для спортивных игр (городки, баскетбол, бадминтон и пр.), полосы препятствий, дорожки для бега.

Содержание образовательной деятельности с детьми

2-я младшая группа

Мир социальных отношений:

1.  Способствовать  установлению  положительных  контактов  между  детьми,  основанных  на  общих  интересах  к  действиям  с  игрушками,  предметами  и  взаимной  симпатии.

 2. Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность  и доверие к воспитателю.

 3. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре,  в  повседневном  общении  и  бытовой  деятельности  (спокойно  играть  рядом,  обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,  наблюдать за домашними животными и пр.). 

4.  Постепенно  приучать  детей  к  выполнению  элементарных  правил  культуры  поведения в детском саду.

Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных  состояний  людей  (радость,  веселье,  слезы,  гнев).  Учет  их  в общении  при поддержке,  побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.

 Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в  которых  проявляются  доброе  отношение  и  забота  о  людях,  членах  семьи,  а  также  о  животных,  растениях.  Освоение  простых  способов  общения  и  взаимодействия:  обращаться  к  детям  по  именам,  договариваться  о  совместных  действиях  («давай  кормить кукол»), вступать в парное общение.  Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность  отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения  педагога.  Культура поведения,  общения  со взрослыми и сверстниками. Представление  об  элементарных  правилах  культуры  поведения,  упражнение  в  их  выполнении  (здороваться, прощаться, благодарить).  Понимание,  что  у  всех  детей  равные  права на  игрушки,  что  в  детском  саду  мальчики  и  девочки  относятся  друг  к  другу  доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга. 

Семья.  Представление о семье, членах семьи, их  отношениях (родители и дети  любят  друг  друга,  заботятся  друг  о  друге).  Отвечать  на  вопросы  о  своей  семье,  о  радостных семейных событиях.

Развиваем ценностное отношение к труду

1. Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о  конкретных  видах  хозяйственно-бытового  труда,  направленных  на  заботу  о  детях  (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).

 2. Воспитывать  бережное  отношение  к  предметам и  игрушкам как  результатам  труда взрослых.

 3.  Приобщать  детей  к  самообслуживанию  (одевание,  раздевание,  умывание),  способствовать  развитию  самостоятельности,  уверенности,  положительной  самооценки.

Труд взрослых.  Первоначальные  представления  о  том,  что предметы  делаются  людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр  из  разных  материалов  разными  инструментами).  Например,  шитье  шапочки  (платья)  для  куклы,  поделка  игрушек  из  бумаги  или  бросового  материала.  Совместно  со  взрослым устанавливать взаимосвязь «цель — результат» в труде.  В  процессе  наблюдения  формирование  первоначальных  представлений  о  хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями  мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек. 

Самообслуживание.  Освоение  отдельных  действий,  затем  —  процессов  самообслуживания,  связанных  с  одеванием,  умыванием,  уходом  за  своим  внешним  видом,  поведением  за  столом  во  время  приема  пищи.  Приучение  к  соблюдению  порядка  (не  сорить,  убирать  игрушки  и  строительный  материал  на  место,  быть  опрятным).  

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

 1. Развивать интерес к правилам безопасного поведения.

2. Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.

3.  Формировать  осторожное  и  осмотрительное  отношение  к  потенциально  опасным для человека ситуациям. 

Освоение  представлений  об  элементарных  правилах  безопасного  обращения  с  игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не  разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы,  не  засовывать  их  в  нос или  уши, не  пугать  других детей, не  замахиваться  палкой на  сверстника,  не  толкаться,  спускаться  с  лестницы,  держась  за  перила.  В  природе:  не  подходить  к  бездомным  животным,  не  пугать  их,  не  мять  цветы,  без  разрешения  старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей  не покидать участок детского сада.

Средняя группа

Дошкольник входит в мир социальных отношений

  1.  Воспитывать  доброжелательное  отношение  к  взрослым  и  детям:  быть  приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

 2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание  героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.

 3.  Воспитывать  культуру  общения  со  взрослыми  и  сверстниками,  желание  выполнять  правила:  здороваться,  прощаться,  благодарить  за  услугу,  обращаться  к  воспитателю  по  имени  и  отчеству,  быть  вежливыми  в  общении  со  старшими  и  сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

  4.  Развивать  стремление  к  совместным  играм,  взаимодействию  в  паре  или  небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности. 

5.  Развивать  в  детях  уверенность,  стремление  к  самостоятельности,  привязанность к семье, к воспитателю.    Содержание образовательной деятельности.

Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний,  их проявление  в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх,  гнев,  удовольствие),  связь  эмоций  и  поступков  людей  по  отношению  друг  к  другу.  Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние  детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.

 Взаимоотношения  и  сотрудничество.  Представления  о  правилах  согласованных  действий  и  взаимоотношений.  Освоение  умений  вступать  в  общение,  совместную  деятельность  со  сверстниками  в  подгрупповой  игре,  продуктивной  деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы  справедливого  распределения  ролей  и  материалов  (считалки,  жребий),  проявлять  внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.  Культура  поведения,  общения  со  взрослыми  и  сверстниками.  Освоение  правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться,  обращаться  к  взрослым  на  «вы»,  к  воспитателю  по  имени-отчеству,  благодарить.  Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в  детском  саду:  обращаться  по  именам,  избегать  грубого  тона,  быть  приветливым,  дружелюбным,  уважать  игровое  пространство  другого  ребенка,  делиться  игрушками,  быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.

 Семья.  Представление о  семейных  делах, событиях жизни  (совместный  отдых,  приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд  на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи. 

Развиваем ценностное отношение к труду

1.  Формировать  представление  об  отдельных  профессиях  взрослых  на  основе  ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть  направленность труда на  достижение результата и удовлетворение потребностей людей.

 2. Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.

 3. Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы  хозяйственно-бытового  труда  —  от постановки  цели  до  получения  результата  труда;  при  поддержке  взрослого  развивать  умение  контролировать  качество  результатов  своего  труда  (не  осталось  ли  грязи,  насухо  ли  вытерто,  убраны  ли  на  место  инструменты и материалы).

 4.  Способствовать  дальнейшему  развитию  самостоятельности  и  уверенности  в  самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду  и семье.    Содержание образовательной деятельности 

Труд  взрослых  и  рукотворный  мир.  Обогащение  представлений  детей  о  содержании  и  структуре  процессов  хозяйственно-бытового  труда  взрослых  в  дошкольной  организации:  сервировка  стола;  мытье  посуды;  поддержание  чистоты  и  порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи;  о труде взрослых  в  ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).  Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его  компонентов  на  примере  конкретных  процессов труда  (цель  труда  определяет,  какие  предметы,  материалы  и  инструменты  нужны  для  выполнения  трудовых  действий  и  получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности  трудовых процессов на результат (например: повар заботится, чтобы дети были вкусно  накормлены). Расширение представлений о предметном мире  как результате трудовой  деятельности  взрослых.  Развитие  интереса  к  предметам  бытовой  техники,  которые  широко  используются  дома  и  в  детском  саду:  пылесос,  овощерезка,  мясорубка,  стиральная машина и пр.  Самообслуживание  и  детский  труд.  Отчетливое  представление  о  процессах  самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в  выполнении  процессов  самообслуживания  и  отдельных  процессов  хозяйственно- бытового труда. 

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

1. Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в  быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

 2.  Продолжать  знакомить  детей  с  простейшими  способами  безопасного  поведения в опасных ситуациях.

 3.  Формировать  представления о  правилах  безопасного  дорожного движения в  качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Ознакомление  с  помощью  картинок,  инсценировок  с  игрушками,  ситуаций  с  возможными  опасностями  в  быту,  на  улице,  в  природе,  в  общении  с  незнакомыми  людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки  ребенка  в  опасной  ситуации  (нельзя  близко  подходить  к  огню,  к  краю  ямы  или  высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.).  Освоение  способов  безопасного  обращения  с  предметами  (ножницы,  стеклянные,  колющие,  режущие  предметы).  Правила  спокойной  игры:  не  ломать  постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх.  Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода  улицы только на зеленый сигнал.

Старшая группа

 

Дошкольник входит в мир социальных отношений

 1.  Воспитывать  доброжелательное  отношение  к  людям,  уважение  к  старшим,  дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.

  2.  Развивать  добрые  чувства,  эмоциональную  отзывчивость,  умение  различать  настроение  и эмоциональное состояние  окружающих людей  и  учитывать  это  в  своем  поведении.

  3.  Воспитывать  культуру  поведения  и  общения,  привычки следовать правилам  культуры,  быть  вежливым  по  отношению  к  людям,  сдерживать  непосредственные  эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

 4.  Развивать  положительную  самооценку,  уверенность  в  себе,  чувство  собственного  достоинства,  желание  следовать  социально  одобряемым  нормам  поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Эмоции.  Знакомство  с  разнообразием  эмоциональных  состояний  взрослых  и  сверстников,  их  выражение  в  мимике,  пантомимике,  действиях,  интонации  речи  (радость,  веселье,  огорчение,  удивление,  обида,  доброта,  нежность,  восхищение).  Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки  сверстника,  взрослого,  пожилого  человека.  Понимание  того,  что  нельзя  смеяться  над  недостатками  внешности  других  детей,  дразнить,  давать  прозвища;  проявлять  равнодушие к обиженному, слабому человеку. 

Взаимоотношения  и  сотрудничество.  Проявление  доброжелательного  отношения к сверстникам,  уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого  умениями  совместной  деятельности:  принимать  общую  цель,  договариваться  о  способах  деятельности  и  материалах,  в  процессе  общего  дела  быть  внимательными  друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату  и  взаимоотношениям  («Все  работали  дружно,  вырезали много  красивых  снежинок,  и  теперь  мы  украсим  ими  нашу  группу»).  Освоение  разных  формы  совместной  деятельности  и  сотрудничества  со  сверстниками:  работа  парами,  подгруппами,  фронтально — вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий.  Правила  культуры  поведения,  общения  со  взрослыми  и  сверстниками.  Знакомство  детей  с  правилами  культуры  поведения  по  отношению  к  взрослым  и  сверстникам.  Упражнение  в использовании культурных  форм  общения: обращаться к  взрослым  по  имени  и  отчеству,  на  «вы»,  вежливо  обращаться  с  просьбой,  самостоятельно  здороваться,  прощаться,  благодарить  за  помощь  и  заботу.  Быть  дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на  собеседника,  говорить  приветливо,  не  перебивать  говорящего  и  не  прерывать  разговора,  если  он  не  закончен,  избегать  грубого  тона  в  общении.  Умение  оценить  поступки с позиции правил культуры поведения и общения.

 Семья.  Обогащение  представлений  о  семье,  семейных  и  родственных  отношениях:  члены  семьи,  ближайшие  родственники  по  линии  матери  и  отца.  Понимание  того,  как  поддерживаются  родственные  связи  (переписка,  разговор  по  телефону,  посещения,  электронная  почта),  как  проявляются  в  семье  забота,  любовь,   уважение  друг  к  другу.  Знание  некоторых  семейных  традиций,  любимых  занятий  членов семьи. Представления  о поведении  в случае болезни  кого-то  из членов семьи,  некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.

Развиваем ценностное отношение к труду

  1.  Формировать  у  детей  представления  о  профессиях,  роли  труда  взрослых  в  жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям,  создающим  своим  трудом  разнообразные  материальные  и  культурные  ценности,  необходимые современному человеку для жизни.

  2. Обеспечивать  развитие самостоятельности и  инициативы  в труде, расширять  диапазон  обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию,  хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме  возрастных возможностей старших дошкольников.

 3.  Способствовать  развитию  творческих  способностей,  позиции  субъекта  в  продуктивных  видах  детского  досуга  на  основе  осознания  ребенком  собственных  интересов, желаний и предпочтений

Труд  взрослых  и  рукотворный  мир.  Конкретные  профессии  и  взаимосвязи  между  ними,  содержание  труда  в  соответствии  с  общей  структурой  трудового  процесса:  цель  и  мотив,  материалы  и  предметы  труда,  инструменты  и оборудование,  набор  трудовых  действий,  результат.  (Архитекторы  проектируют  новые  здания  и  мосты;  строители  осуществляют  задуманное;  шоферы  подвозят  строительный  материал; менеджеры осуществляют продажу квартир.) Понимание роли современной  техники и материалов в трудовой деятельности взрослых.  Уважение  к  труду  родителей,  представление  о  материальном  обеспечении  семьи, ее бюджете.

 Самообслуживание  и  детский  труд.  Развитие  самостоятельности  в  самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно- бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома  после  еды  чайную  посуду).  Освоение  трудовых  процессов, обеспечивающих  ребенку  возможность  с  небольшой  помощью  взрослого  заботиться  о  своей  одежде  и  обуви  (почистить, высушить после прогулки).  Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты  кожи,  полоскания  рта  после  еды.  Участие  в  новых  видах  дежурства  —  по  уголку  природы,  помощи  педагогам  при  подготовке  к  занятиям.  Освоение  способов  распределения  коллективной  работы  по  типу  общего  труда  (объединение  всех  результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового  процесса,  когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для  выполнения  действий.  Представления  о ручном  труде  и  конструировании.  Освоение умений  создания  поделок  из  бумаги,  ткани,  дерева,  природного  материала  и  конструкторов,  способов  конструирования из бросового материала, изготовление игрушек в технике оригами.  Хозяйственная  помощь  детей  в  семье  (совместно  со  взрослыми  мыть  посуду,  поливать  растения,  кормить  домашних  животных,  участвовать  со  взрослыми  в  приготовлении пищи и уборке квартиры).

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

1.  Формировать  представления  детей  об  основных  источниках  и  видах  опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах  безопасности  дорожного  движения  в  качестве  пешехода  и  пассажира  транспортного  средства. 

2.  Формировать  умения  самостоятельного  безопасного  поведения  в  повседневной жизни на основе правил.    Содержание образовательной деятельности  Обогащение  представлений  о  разнообразии  источников  и  причин  опасности  в  быту,  на  улице, в  природе,  о  типичных  ошибках, в  ситуациях,  опасных  для  жизни  и  здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход  по  льду,  контакты  с  бездомными  животными).  Представления  о  последствиях  неосторожных  действий  (ушиб,  обморожение,  ожог,  укус).  Освоение  правил  поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора,  указателей перехода  улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми  людьми:  вступать  в  общение  только  в  присутствии  и  с  разрешения  родителей,  не  принимать  угощения,  подарки  от  незнакомых  людей  без  согласия  родителей,  не  открывать дверь чужим людям. 

Подготовительная группа

 

Дошкольник входит в мир социальных отношений

   1. Развивать гуманистическую  направленность  поведения:  социальные  чувства,  эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.

  2. Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы  этикета, правила поведения в общественных местах. 

3.  Обогащать  опыт  сотрудничества,  дружеских  взаимоотношений  со  сверстниками и взаимодействия со взрослыми.

  4.  Развивать  начала  социальной  активности,  желания  на  правах  старших  участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах,  участвовать в оформлении  детского сада к праздникам и пр.

 5.  Способствовать  формированию  положительной  самооценки,  уверенности  в  себе,  осознания  роста  своих  достижений,  чувства  собственного  достоинства,  стремления стать школьником.

 6. Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране. 

Эмоции.  Различение  и  называние  широкого  круга  эмоций  (радость,  грусть,  любовь,  удивление,  страх,  нежность,  печаль,  злость,  восхищение).  Представление  о  богатстве  эмоционального  мира  человека,  средствах  внешнего  выражения  эмоций  (мимика,  пантомимика,  интонации  голоса,  движения,  позы).  Понимание  созвучности  эмоциональных  переживаний  с  природой,  музыкой,  поэзией.  Разнообразие  форм  и  способов  проявления  эмоциональной  отзывчивости  и  сопереживания.  Отражение  эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх.

 Взаимоотношения  и  сотрудничество.  Мы  самые  старшие  в детском  саду.  Представления  о  нравственных  качествах  людей,  их  проявлении  в  поступках  и  взаимоотношениях  (доброта,  справедливость,  ответственность,  уважение,  честность,  чувство собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь  человека как ценность.  Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей. Развитие у  детей  чувства  единой  семьи  в  детском  саду,  интереса  к  сверстнику,  желания  лучше  узнать  личностные  особенности  друг  друга.  Освоение  при  поддержке  воспитателя  организационных  умений:  определять  общий  замысел,  планировать  работу,  уметь  договориться  о  распределении  обязанностей  в  небольшой  подгруппе,  распределять  роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и  взаимоотношения  («Играли  дружно,  и  получился  красивый  дворец»).  Умение  использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых  материалов  (считалки,  жеребьевка,  очередность,  предварительная  договоренность).  Готовность  помогать  тому,  кому  трудно,  поделиться  своими  знаниями  и  умениями,  научить, проявлять справедливость.  Приучение  самостоятельно  соблюдать  установленный  порядок  поведения  в  группе,  регулировать  свою  активность:  учитывать  права  других  детей,  соблюдать  очередность, проявлять терпение, не  вступать в ссоры, не перекладывать свою работу  на других детей, проявлять настойчивость.  Представление о том, что шестилетки — самые  старшие среди детей в детском  саду,  они  показывают  другим  хороший  пример,  заботятся  о  малышах,  помогают  взрослым, готовятся к школе.  Правила  культуры  поведения,  общения  со  взрослыми  и  сверстниками. Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и  малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные  нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного  движения.  Представления,  конкретные  формы  проявления  уважения  к  старшим,  заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.

 Семья.  Активное  проявление  добрых  чувств  по  отношению  к  родителям,  близким  родственникам,  членам  семьи.  Представления  о  семейных  и  родственных  отношениях, некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства,  правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость  своей  семьей,  умение  выразить  близким  свою  любовь,  внимание, готовность помочь.  Интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную  тему. Знание стихов, песен о школе, школьниках.  Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному  обучению, к познанию, освоению  чтения, письма.  Расширение  представлений детей  о  роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный  мир  знаний,  что  люди  разных  профессий  (врачи,  писатели,  создатели  космических  кораблей и пр.) учились в школе.   

Развиваем ценностное отношение к труду

  1.  Формировать  представление  о  труде  как  ценности  общества,  основы  достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и  взаимосвязи видов труда и профессий.

 2.  Формировать  первоосновы  экономического  образа  мышления,  осознания  материальных возможностей родителей, ограниченности  ресурсов (продукты питания,  вода, электричество и пр.) в современном мире.

  3.  Развивать  интерес  и  самостоятельность  детей  в  разных  видах  доступного  труда,  умение  включаться  в  реальные  трудовые  связи  со  взрослыми  и  сверстниками  через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр. 

4.  Обеспечивать  освоение  умений  сотрудничества  в  совместном  труде,  элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.

  5.  Воспитывать  ответственность,  добросовестность,  стремление  к  участию  в  труде взрослых, оказанию посильной помощи.   

Труд  взрослых  и  рукотворный  мир.  Знания  о  многообразии  профессий  в  современном  мире,  о  содержании  профессионального  труда  в  соответствии  с  общей  структурой  трудового  процесса:  цель  и  мотив,  материалы  и  предметы  труда,  инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.  Представления  о  личностных  качествах  представителей  разных  профессий  (пожарные,  военные  —  люди  смелые  и  отважные,  они  должны  быстро  принимать  решения, от которых часто зависит жизнь людей).  Постепенно  вводить  детей  в  мир  экономических  отношений,  совместно  с  родителями  формировать  у  детей  разумные  потребности  на  основе  соотношения  желаний и возможностей семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене  отдельных  продуктов  питания,  игрушек,  детских  книг.  Культура  потребления:  бережное  отношение  к  воде,  электричеству,  продуктам  питания,  одежде,  обуви,  жилищу.

Самообслуживание  и детский труд.  Расширение  круга  обязанностей детей в  самообслуживании  и  хозяйственно-бытовом  труде  (привычное  самостоятельное  и  аккуратное  выполнение  культурно-гигиенических  навыков,  освоение  приемов  чистки  одежды  и  обуви;  участие  в  наведении  порядка  в  группе  и  на  участке  детского  сада,  помощь  родителям  в  уборке  квартиры  и  мытье  чайной  посуды  и  пр.).  Развитие  ответственности за выполнение трудовых поручений.  Развитие  взаимодействия  со  сверстниками  в  процессе  самостоятельного  выполнения  обязанностей  дежурных  по  столовой,  уголку  природы,  подготовке  к  занятиям.  Освоение  способов  распределения  коллективной  работы,  планирования  деятельности,  распределения  обязанностей  по  способу  общего  и  совместного  труда.  Под  контролем взрослого освоение обращения  с инструментами (иглами,  ножницами,  пилами,  ножами  и  пр.)  и  бытовой  техникой  (пылесос,  миксер).  В  ручном  труде  и  конструировании  при  поддержке  взрослого  самостоятельная  постановка  цели,  планирование  замысла,  осуществление  процесса  труда,  оценка  результата,  бережное  обращение  с  инструментами,  соблюдение  порядка  на  рабочем  месте.  Развитие  инициативы и творчества в ручном труде.   

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

1. Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях  в  быту,  в  природе  и  способах  правильного  поведения;  о  правилах  безопасности  дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

 2.  Воспитывать  осторожное  и  осмотрительное  отношение  к  потенциально  опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе. 

  Содержание образовательной деятельности  Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту,  в  природе,  на  улице,  в  городе,  в  общении  с  незнакомыми  людьми.  Освоение  правил  безопасного  обращения  с  электроприборами. Представления о приемах  элементарной  первой  помощи при травмах,  ушибах, признаках недомогания. Правила обращения за  помощью  в опасных ситуациях,  номера  телефона  вызова  экстренной  помощи  (скорая  медицинская  помощь,  пожарные,  полиция).  Соблюдение  правила  безопасной  организации индивидуальной и совместной деятельности, подвижных игр, спортивных  развлечений.  

 

 

Содержание образовательной деятельности с детьми

2-я младшая группа

-                   Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

-                   Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

-                   Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.

-                   Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.

-                   Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.

-                   Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.

-                   Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

Владение речью как средством общения и культуры.

Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.

Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут…, давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте - здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? и т.п.)

Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка- котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.

Освоение способа словообразования на основе имитации звуков: кошка «мяу-мяу»- мяукает.

Обогащение активного словаря.

Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и некоторые дикие животные и их детеныши.

Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки (м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать – а-а-а, песенка ветра – у-у-у, колокольчика – з-з-з, жука – ж-ж-ж, мотора – р-р-р, насоса – с-с-с).

Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.

Средняя группа

-                   Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

-                   Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

-                   Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

-                   Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.

-                   Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

-                   Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.

-                   Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

-                   Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить). Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников.

Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).

Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов.

Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо; большое спасибо), обидой, жалобой.

Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных рассказов из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи.

Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.

Обогащение активного словаря.

Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

            Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению).

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям

Старшая группа

 

-                   Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество

детей.

-                   Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и

способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в

процессе общения.

-                   Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного

взаимодействия.

-                   Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях

социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

-                   Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи

сверстников.

-                   Воспитывать интерес к письменным формам речи.

-                   Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

-                   Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о

родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о

многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства

языковой выразительности).

-                   Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его

содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Владение речью как средством общения и культуры.

Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения).

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

Развитие речевого творчества: проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания ; социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый,честный, ит.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.);

Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, овощи, фрукты).

Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Освоение чистого произношения сложных звуков( Л, Р); упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Освоение представления о существовании разных языков;

Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук, звуковой анализ слова.

Освоение умений: делить на слоги двух-трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).

Подготовительная группа

 

-                   Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.

-                   Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.

-                   Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.

-                   Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.

-                   Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.

-                   Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.

-                   Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.

-                   Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

Владение речью как средством общения и культуры.

Освоение умений:

-                   коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении);

-                   использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть». «Как я по вам соскучился», «Как хорошо, что мы встретились»), в ситуациях прощания (С нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой», «До новых и радостных встреч», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»;

-                   использовать правила этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах и здороваться и прощаться через порог или другое препятствие;

-                   представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым: девочку или мальчика, мужчину или женщину;

-                   познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу;

-                   умение делать комплименты другим и принимать их;

-                   следовать правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельствах (болезнь, неприятности в семье);

-                   использовать формулы речевого этикета в процессе спора.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Освоение умений:

-                   пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц;

-                   понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их при пересказе, в собственной речи, замечать в рассказах сверстников;

-                   в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;

-                   составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования;

-                   составлять рассказы контаминации, сочетая описание и повествование, описание и рассуждение;

-                   различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;

-                   соблюдать в повествовании основные характерные особенности жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения;

-                   самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование.

-                   образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина);

-                   самостоятельно использовать в речи разные типы предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.

Развитие речевого творчества.

Освоение умений:

-                   самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа;

-                   в творческих рассказах использовать личный и литературный опыт, индивидуальные интересы и способности;

-                   внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно и конструктивно исправлять их;

Обогащение активного словаря:

Освоение умений:

-                   подбирать точные слова для выражения мысли;

-                   выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная;

-                   одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.;

-                   находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха: Автоматизация сложных для произношения звуков в речи; коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа): интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности, характеристика звуков (гласный-согласный, согласный твердый-мягкий), составление схемы звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове;

Освоение умений:

-                   определять количество и последовательность слов в предложении;

-                   составлять предложения с заданным количеством слов;

-                   ориентации на листе, выполнения графических диктантов;

-                   выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз;

-                   разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам познавательного содержания.

 

Содержание образовательной деятельности с детьми

2-я младшая группа

-                    Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

-                   Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;

-                   Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя;

-                   Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками

-                   Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

Двигательная деятельность.

Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные упражнения общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного

положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выпонения упражнений по сигналу; Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разныхнаправлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте, с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками в даль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально- ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Средняя группа

-                   Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

-                   Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.

-                   Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес квыполнению элементарных правил здорового образа жизни

-                   Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессыумывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте. Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.

Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного).

Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5х3=15)), ведение колонны.

Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазанье. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.

Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед), вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5—10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см.).

Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности.

Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.

Спортивные упражнения. Ходьба лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами. Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Старшая группа

 

-                    Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений);

-                   Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей

-                   Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;

-                   Развивать творчества в двигательной деятельности;

-                   Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;

-                   Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.

-                   Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

-                   Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения,

-                   Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.

-                   Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания

Двигательная деятельность

Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах.

Общеразвивающие упражнения: Четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременными последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнение общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами.

Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге - выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с разбега- отталкивания, группировки и приземления, в метании- замаха и броска.

Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры.

Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3х10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).

Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.

Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание в даль (5-9 м) горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.

Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазанье ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом.

Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игры-эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих.

Самостоятельное проведение подвижных игр. Спортивные игры Городки. Бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м). Баскетбол. Перебрасывание мяча друг другу от груди. Ведение мяча правой и левой рукой. Забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди. Игра по упрощенным правилам. Бадминтон. Отбивание волана ракеткой в заданном направлении. Игра с воспитателем. Футбол. Отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении. Обведение мяча между и вокруг предметов. Отбивание мяча о стенку. Передача мяча ногой друг другу (3—5 м). Игра по упрощенным правилам. Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.

Подготовительная группа

 

-                   Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности

-                   Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях;

-                   Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;

-                   Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений;

-                   Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно - ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость- координацию движений.

-                   Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

-                   Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту

-                   Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.

-                   Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.

Двигательная деятельность

Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и организованное построение и и перестроение во время движения. Перестроение четверками. Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными, разноименные, разнонаправленными, поочередные движениями рук и ног, парные упражнения.

Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными предметами. Упражнения с разными предметами, тренажерами.

Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазанья по лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках — группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и подготовительные упражнения.

Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия в сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием ленты.. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.

 Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя «по-турецки», лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2—3 минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять челночный бег (5х10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м.

Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6—8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивние на месте и с разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с

разбега (не менее 170—180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки через большой обруч, как через скакалку. Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячей разного размера разными способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и другие) разными способами. Точное поражение цели.

Лазанье. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату (шесту) способом «в три приема».

Подвижные игры. Организовать знакомые игры игру с подгруппой сверстников. Игры-эстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных игр. Городки. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит. Баскетбол. Забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы. Футбол. Способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. Настольный теннис, бадминтон. Правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола. Хоккей. Ведение шайбы клюшкой, забивать в ворота. В подготовительной к школе группе особое значение приобретают подвижные игры и упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю медлительность некоторых детей: игры со сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями, на развитие внутреннего торможения, запаздывательного торможения. Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах. Скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойке. Катание на коньках. Сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, скольжение и повороты. Катание на самокате. Отталкивание одной ногой. Плавание. скольжение в воде на груди и на спине, погружение в воду. Катание на велосипеде. Езда по прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить. Катание на санках. Скольжение по ледяным дорожкам. После разбега стоя и присев, на

одной ноге, с поворотами. Скольжение с невысокой горки.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической культурой для укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем человека, его самочувствием, успешностью в деятельности. Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и детям в детском саду.

Гигиенические основы организации деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов и пр.).

 

Формы образовательной деятельности

 

Реализация Программы осуществляется ежедневно, в следующих формах образовательной деятельности:

  • - в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия),
  • - в ходе режимных моментов,
  • - в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности,
  • - в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

Организованная образовательная деятельность с детьми (занятия)

Продолжительность образовательной деятельности, максимально допустимый объем образовательной нагрузки, длительность перерывов между периодами непрерывной образовательной деятельности, а также временной промежуток (первая или вторая половина дня), в который проводится организованная образовательная деятельность, определяются СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлением главного государственного санитарного врача РФ № 26 от 15 мая 2013г.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей:

  • - во второй младшей группе (от 3 до 4 лет) - не более 15 минут;
  • - в средней группе (от 4 до 5 лет) - не более 20 минут;
  • - в старшей группе (от 5 до 6 лет) – не более 25 минут;
  • - в подготовительной группе (от 6 до 7 лет) – не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает:

  • - во второй младшей группе (от 3 до 4 лет) - 30 минут;
  • - в средней группе (от 4 до 5 лет) - 40 минут;
  • - в старшей группе (от 5 до 6 лет) – 45 минут;
  • - в подготовительной группе (от 6 до 7 лет) – 90 минут.

В середине непрерывной образовательной деятельности проводится физкультурная минутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей образовательная деятельность сочетается с занятиями по физическому развитию и музыкальной деятельностью.

В дошкольном учреждении с детьми всех возрастных групп работают специалисты - музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Организованная образовательная деятельность с детьми.

Организация образовательного процесса осуществляется на основе ведущего вида деятельности - игры, с учетом индивидуальных способностей, возможностей и интересов каждого ребенка.

При работе с детьми широко используются разнообразные дидактические, развивающие игры, занимательные упражнения, игры-экспериментирования, игровые и проблемные ситуации, элементы моделирования и проектирования.

Организованная образовательная деятельность направлена:

  • - на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка;
  • - на освоение новых сложных способов познавательной деятельности;
  • - на осознание связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.

Организованная образовательная деятельность (занятия) проводится как со всей группой детей, так и по подгруппам. Подгруппы составляются на разных основаниях:

  • - «сильная» и «слабая» подгруппы по разным видам занятий;
  • - смешанные подгруппы, где «слабые» дети имеют возможность видеть особенности выполнения заданий «сильными» детьми;
  • - переменные подгруппы, когда дети объединяются на отдельные занятия по разным признакам.

Это позволяет педагогу варьировать задания адекватно составу подгрупп, обеспечивая тем самым комфортные условия для каждого ребенка. Комплектование подгрупп не носит статичного характера: каждый ребенок всегда имеет потенциальную возможность перейти в другую подгруппу на основании динамики его развития и смены интересов.

Образовательная деятельность с детьми выстраивается на основе тематического планирования, что удобно не только при планировании занятий, но при планировании индивидуальной работы и деятельности воспитателя по развитию познавательных способностей детей в свободной деятельности.

Важным является обеспечение взаимосвязи содержания образовательной деятельности с повседневной жизнью, праздником, игрой. В течение дня детям предоставляется возможность вернуться к своим работам - аппликации, конструкции, рисунку, а также сделать нужные атрибуты для игр. Для этого в группе создаются маленькие «мастерские» - место, где находятся бумага, клей, краски, разный бросовый материал для поделок.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

При реализации образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и другими.

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю

 

Младшая группа

 

Средняя группа

 

Старшая группа

Подготовительная группа

ОБЩЕНИЕ

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта

ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам

ежедневно

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ВКЛЮЧАЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВУЮ ИГРУ С ПРАВИЛАМИ И ДРУГИЕ ВИДЫ ИГР

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

ежедневно

3 раза в неделю

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

2 раза в неделю

3 раза в неделю

2 раза в неделю

Детская студия (театрализованные игры)

1 раз в неделю

Досуг здоровья и подвижных игр

1 раз в 2 недели

Подвижные игры

ежедневно

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг 

1 раз в 2 недели

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности)

1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке)

ежедневно

ФОРМЫ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

Музыкально-театральная гостиная

1 раз в 2 недели

1 раз в неделю

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)

1 раз в неделю

Чтение литературных произведений

ежедневно

САМООБСЛУЖИВАНИЕ И ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ БЫТОВОЙ ТРУД

Самообслуживание

ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и по подгруппам)

ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд)

-

1 раз в неделю

1 раз в 2 недели

Образовательная деятельность в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности

 

Самостоятельная деятельность детей, как одна из моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста - это:

  • - свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
  • - организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
  • -

Вид деятельности

Самостоятельная деятельность детей

Игровая деятельность

Индивидуальная игра

Совместная со сверстниками игра

Коммуникативная деятельность

Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольные печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры

Трудовая деятельность

Совместные действия, поручения, игра,

Познавательно-исследовательская деятельность

Наблюдение, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, игры с правилами

Чтение (восприятие) художественной литературы

Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценированние произведений, игры-драматизации, театрализованные игры

Продуктивная деятельность

Мастерские по изготовлению предметов детского творчества, игры в развивающих уголках группы, самостоятельное рисование, лепка, конструктивное моделирование, аппликация, рассматривание репродукций картин, иллюстраций, фотографий, альбомов

Музыкальная деятельность

Слушание музыки, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика, танцы

Двигательная деятельность

Самостоятельные подвижные игры, спортивные игры, игры со спортивным инвентарем

Образовательная деятельность в процессе взаимодействии с семьями детей

 

Образовательная деятельность в процессе взаимодействии с семьями детей, направлена на:

-                      создание условий для вовлечения родителей в образовательный процесс в детском саду;

-                      педагогическое просвещение родителей по вопросам развивающего взаимодействия с детьми дома.

Вид деятельности

Направление взаимодействия с семьей

Социально­

коммуникативное

развитие

Все виды деятельности, предполагающие общение с членами семьи Развитие взаимодействия ребенка с социумом Совместная игровая деятельность Семейные традиции

Работа по формированию безопасного поведения на улице, дома, на природе

Демонстрация личного примера соблюдения правил безопасного поведения на дорогах, бережного отношения к природе и т.д.

Совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов Формирования навыков самообслуживания Знакомство детей с домашним и профессиональным трудом Совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Проведение в детском саду совместных с родителями конкурсов, акций Привлечение родителей к участию в проектной деятельности

Познавательное

развитие

Интеллектуальное развитие ребенка в семье

Поощрение возникновения детских вопросов, совместный поиск ответов на них

Чтение художественной и познавательной литературы, просмотр художественных, документальных видеофильмов Совместные прогулки и экскурсии

Совместная с детьми исследовательская, проектная и продуктивная деятельность дома

Привлечение родителей к участию в конкурсах

Речевое развитие

Все виды деятельности, предполагающие общение с членами семьи

Обмен информацией, эмоциями, впечатлениями

Свободное общение взрослых с детьми

Домашнее чтение

Организация семейных театров

Совместная игровая деятельность

Стимулирование детского сочинительства

Художественно­

эстетическое

развитие

Участие в выставках семейного художественного творчества в детском саду

Участие в праздниках, концертах, утренниках, развлечениях Развитие художественной деятельности детей Совместная с детьми творческая деятельность

Совместное рассматривание репродукций картин, иллюстраций, фотографий, альбомов и т.д.

Посещение выставочных залов  Занятия в творческих студиях, детских клубах

Посещение концертов профессиональных и самодеятельных коллективов

Физическое

развитие

Участие в совместных с детьми физкультурных праздниках, соревнованиях в детском саду

Выполнение утренней гимнастики вместе с ребенком Совместные спортивные занятия, игры Создание дома спортивного уголка Покупка ребенку спортивного инвентаря

Совместное чтение литературы, посвященной спорту, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов Ведение здорового образа жизни Организация полноценного питания Закаливание

Совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Содержание образовательной деятельности с детьми

2-я младшая группа

 Изобразительное искусство

-                   Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.

-                   Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. 

-                   Формирование образа человека - мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.

-                   Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

-                   Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.

-                   В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлый и вытянутых форм.

-                   В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером.

-                   В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию.

-                   В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.

-                   Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов.

-                   Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов.

-                   Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использует салфетку; поддерживает свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.

-                   В аппликации: знакомство со свойства бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративные композиции, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов.

-                   Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

-                   В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.

-                   В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горек, грозовых машин, домов. Знакомство со свойства песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей, декора.

-                   Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.

Художественная литература

-                   Расширение читательских интересов детей. Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой

-                   Восприятие литературного текста.Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев, как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.

-                   Творческая деятельность на основе литературного текста. Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра.

Музыка

-                   Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко – низко, громко – тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная).

-                    Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.

 

Средняя группа

Изобразительное искусство

-                   Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.

-                   Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.

Представления и опыт восприятия произведений искусства:

-                   Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими оыпту детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).

-                   Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.

-                   Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.

-                   Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности её содержания - отображение животных (анималистка), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материала. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.

-                   Архитектуры: представления о том, что окружающие детей сооружения – дома – архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям.

-                   Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный образ.

-                   Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно-оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.

-                   Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования.

-                   Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

-                   Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.

-                   Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно.

-                   Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами.

-                   Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).

Изобразительно-выразительные умения

-                   Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине.

-                   Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами;

-                   в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора;

-                   в лепке - посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов.

-                   Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.

Технические умения

-                   В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.

-                   В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.

-                   В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.

-                   В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа.

-                   Инструментах (цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, краска гуашевая, цветные мелки, фломастеры, клей).

-                   Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием.

-                   Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату, проявляя. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.

Художественная литература

-                   Расширение читательских интересов детейк литературе. Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.

-                   Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.

-                   Творческая деятельность на основе литературного текста.Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке;

-                   при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.

Музыка

-                   Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой).

-                   Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека, а изображаетвнешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.

Старшая группа

 

 Изобразительное искусство

-                   Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их.

-                               Развивать художественно-эстетические способности.

-                   Умения художественного восприятия: умения самостоятельно и последовательно анализировать произведения и архитектурные объекты; выделяет типичное, обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.

Представления и опыт восприятия произведений искусства.

-                   Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы.

-                   Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

-                   Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика. Назначение иллюстрации - сопровождение текста. Специфика труда художника-иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники.

-                   Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, ахпортрет, жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствами выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев.

-                   Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.

-                   Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы-красоты-прочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона.

-                   Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности разных видов искусства.                                                

-                               Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение.

-                   Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.

-                   Посещение музея. Представления о музее – как сокровищнице ценностей и произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

-                   Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета. Создавать выразительный образ и передавать своё отношение.

-                   По собственной инициативе интегрировать виды деятельности.

-                   Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок.

-                   Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умения рисования контура предмета простым карандашом.

-                   Освоение новых более сложных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.

Изобразительно-выразительные умения

-                   Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности.

-                   Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.

-                   Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений.

-                   В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами;

-                   при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов;

-                   при изображении сказочных образов передавать признаки необычности;

-                   в сюжетном изображении: передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонт;

-                   в декоративном изображении: создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические основы.

Технические умения

-                   В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелиевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).

-                   Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон.

-                               Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулирует силу нажима на карандаш.

-                   Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью (по - сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью.

В аппликации: использование разнообразных материалов: бумагу разного качества и свойств, ткани, природные материалов и веществ, бросовых материалов. Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

В лепке: использование разнообразных материалов и дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.

В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывает сюжетные композиции. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки. Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; читать схемы сложения. Освоение приемов оригами. Конструирование из природного и бросового материала: умения выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.

-                   Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек.

-                   Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в «подарок» значимым близким людям.

-                   Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Художественная литература

-                   Расширение читательских интересов детей. Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений. Проявление избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики, стремление объяснить свой выбор.

-                   Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам.

-                   Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста.

-                   Проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора);

-                   Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной деятельности. Проявление желания создавать в игре-драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие.

-                   Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения, использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих особенностям жанра (например, при сочинении сказок, - традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре.

Музыка

-                   Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И-С. Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.А. Римского-Корсакова, М.И. Глинки, П.И. Чайковского и др.).

-                   Владение элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Различение музыки разных жанров. Знание характерных признаков балета и оперы. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).

-                   Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

Подготовительная группа

 

Изобразительное искусство

-                   Проявление интереса к проявлению красоты в окружающем мире, желание подмечать проявления красоты, задавать вопросы и высказывать собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы быта и природные объекты.

-                   Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного искусства, разных видов архитектурных объектов: представления о специфике видов искусства (скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных и строительных материалах и инструментах:

-                   Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере промыслов России и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с назначением предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них природы, народного быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность народного искусства; воспитание гордости и желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства; виды. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок. Профессиональное прикладное искусство.

-                   Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда художника-иллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги. Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники, иллюстраторы «веселой» книги.

-                   Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств выразительности. Авторская манера известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне).

-                   Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности. Специфика труда скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона, России и мира.

-                   Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в строительстве. Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального образа сооружения. Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные элементы. Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города. Известные архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора.

-                   Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного образа, предмета народного промысла, архитектурного объекта. Совершенствование умений художественного восприятия: внимательно рассматривает произведение, выделять сходство и различие при сравнении разных по тематике, используемым средствам выразительности. Понимание идеи произведения, установлению связи между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделение настроения произведения, отношения автора к изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного суждения. Подведение к пониманию того, что автор-творец, целенаправленно отбирает средства выразительности для создания более выразительного образа. Выделение творческой манеры некоторых художников и скульпторов.

-                   Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам родного края; развитие и поддержку детского интереса к «истории» народных промыслов и искусства, необычным предметам, интересным художественным образам. Поддержка стремления отразить впечатления и представления в собственной деятельности. Проявление предпочтений и интересов в форме коллекционирование, увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности.

-                   Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей. Представления о произведениях искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды музея. Понимание ценность музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в деятельности, проявлять уважительное отношение к художественному наследию России.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

-                   Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления, переживания для выразительного образа, интересного сюжета. Проявление индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок, передавать своё отношение.

-                   Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания выразительных средств; умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа; выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать, по собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Умения планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать детали, «дорабатывать» изображение.

-                   Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и проявление бережного отношения к материалам и инструментам.

-                   Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры.

Изобразительно-выразительные умения

-                   Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок.

-                   Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений.

-                   В изображении предметного мира: передавать сходство с реальными объектами;

-                   при изображении с натуры - типичные и характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов;

-                   при изображении сказочных образов - признаки сказочности;

-                   в сюжетном изображении: изображать линию горизонта согласно создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах, передавать;

-                   в декоративном изображении: создавать нарядные стилизированные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы, предметные и геометрические основы; создавать декоративные изображениям разными способами построения композиции; использовать некоторых способов стилизации образов реальных предметов.

Технические умения

-                   Совершенствование моторных характеристик умений.

-                   Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок.

-                   В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и графических техник.

-                   В аппликации: самостоятельного использование разнообразных материалов. Применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания; разнообразных способов прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; освоения последовательности работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их.

-                   В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка смешанным и пластическим способом; использование разнообразных пластических материалов и дополнительные материалы для декорирования; самостоятельное использование инструментов. Стремление создавать аккуратные и качественные работы.

-                   В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, создавать интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых правил создания прочных построек; проектирование сооружений по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям.

-                   Конструирование из бумаги, природного и бросовых материалов: создание интересных игрушек, предметов по замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение разных способов и приемов создания, способов крепления деталей, различных инструментов; создание интересных образов в технике оригами.

-                   Освоение и применение способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Умения моделирования и макетирования простых предметов. Совершенствование умений планировать процесс создания предмета; создавать разметки по шаблону.

-                   Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и качественное изготовление игрушек; безопасное использование ряда инструментов. Создание аппликации из ткани, умения наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу.

-                   Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с успешной индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении качественного результата. Развитие адекватной оценки результатов деятельности, стремление к совершенствованию умений, качественному результату, желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Художественная литература

-                   Расширение читательских интересов детей.Проявление устойчивого стремления к постоянному общению с книгой, избирательности по отношению к произведениям определенного вида, жанра, тематики. Активное участие в общении по поводу литературных произведений со взрослыми и другими детьми.

-                   Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, устанавливать многообразные связи в тексте, понимать авторский замысел. Восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам героя. Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию произведения, его смысловому и эмоциональному подтексту, образам героев, художественной форме; эстетической чувствительности к красоте литературной речи, образности художественного языка. Понимание значения некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.).

Творческая деятельность на основе литературного текста.

-                   Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его героям и событиям в разных видах творческой деятельности. Выразительное пересказывание вновь прочитанных литературных произведений близко к тексту и от лица литературного героя. Выразительное чтение поэтических произведений разного характера. Проявление творчества в придумывании своих вариантов продолжения произведения, сочинении сказки и истории по аналогии с фольклорным и литературным текстом. Понимание необходимости сохранения стилистических и жанровых особенностей литературных текстов в процессе рассказывания и придумывания.

Музыка

-                   Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, о элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей. Знание характерных признаков балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

-                   Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные.

-                   Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.

 

 

 

 

 

 


Оцените материал
(0 голосов)