ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

21 февраля 2018, 11:23 pm Автор 
Опубликовано в Дошкольное образование
Прочитано 101 раз Последнее изменение Среда, 21 февраля 2018 23:50


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕРЕЗОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3»

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

Содержание Программы
Введение ……………………………………………………………………...... 3
1. Целевой раздел……………………………………………………........... 6
1.1. Пояснительная записка …………………………………........................... 6
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы……………………………....... 6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………… 7
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………

8
1.2. Планируемые результаты освоения Программы……………………..... 11
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе 17
2. Содержательный раздел………………………………………………….. 19
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания……………………………………………………………


19
2.1.1. «Физическое развитие»………………………………………………… 19
2.1.2. «Познавательное развитие»…………………………………………..... 20
2.1.3. «Речевое развитие»……………………………………………………... 21
2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»…………………………….. 21
2.1.5. « Социально-коммуникативное развитие»………………………….. 22
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов……………………………………………………..


24
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей………………………………………..
29
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……………………………………………………………
29
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы……………... 32
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……………………………………….…………………………
33
2.7. Иные характеристики содержания Программы 35
3. Организационный раздел………………………………………………… 38
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы…………………... 38
3.2. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания …………………………………………………………………......
40
3.3. Описание распорядка и/ или режима дня……………………………….. 40
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…….. 43
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ……………………………………………………...
45
4. Дополнительный раздел Программы………………………………… 48

Введение

Основная образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) предназначена для реализации в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Березовская средняя общеобразовательная школа № 3» (структурное подразделение - отделение дошкольного образования) (далее – МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования)).
Программа разработана при участии всех субъектов образовательного процесса и направлена на достижение качества дошкольного образования в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте 3 - 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое.
Содержание Программы и технология ее реализации обеспечивает готовность детей к следующей образовательной ситуации развития в условиях школьного обучения, учитывает региональную специфику (географические условия, национальные и культурные традиции), обеспечивает право каждого ребенка на качественное и доступное дошкольное образование.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и с учетом авторской программы «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, реализуемой участниками образовательного процесса МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования).
Программа:
- характеризует модель процесса воспитания, обучения и развития детей в условиях МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования);
- охватывает все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде;
- определяет содержание, ведущие технологии, формы организации образовательного процесса МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования).

Краткая информация об организации

Полное наименование в соответствии с уставом Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Березовская средняя общеобразовательная школа № 3»
Юридический адрес 662520, Красноярский край, Березовский район, пгт. Березовка, ул. Дружбы 1 «В»
Учредитель Администрация Берёзовского района Красноярского края
Лицензия на право ведения образовательной деятельности
Год основания 2015
Телефон, E-mail, сайт 8 (39175) 2-13-81, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.,
http://xn--3-9sb3bl0b.xn--p1ai/
Фамилия, имя, отчество руководителя Баева Галина Аркадьевна
Количество групп
Общее количество воспитанников
Направленность групп
Возраст воспитанников 4 групп

120
общеразвивающего вида
от 3 лет до 7 лет


1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации программы

Цели: обеспечение всестороннего развития личности и равных возможностей для детей в различных видах общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, воспитание таких качеств как патриотизм, уважение к традиционным ценностям, формирования основ базовой культуры, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности.

Задачи:
• Проявлять заботу о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• Создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• Максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• Творчески организовывать воспитательно-образовательный процесс;
• Вариативно использовать образовательный материал, что позволяет развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• Уважительно относиться к результатам детского творчества;
• Соблюдать единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• Соблюдать в работе детского сада и начальной школы преемственность, исключающую умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающую отсутствие давления предметного обучения.
• Формировать у детей основы гражданственности и патриотизма на примере знакомства с историей и культурой своей страны и региона, в том числе воспитывать уважение к другим народам и культурам.


1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы

Программа соответствует следующим принципам:
• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах:
Культурно-исторический. Понятие «развитие» – максимально должно быть в зоне ближайшего развития, при этом важным дидактическим принципом является развивающее обучение и научное положение Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Важными условиями развития является учет социальной ситуации в образовательной деятельности ребенка.
Деятельностный подход. Развитие ребенка осуществляется в процессе его собственной деятельности, которая формируется постепенно, сначала ребенок овладевает деятельностью при взаимодействии со взрослым, затем с другими детьми, в конечном итоге он действует самостоятельно.
С точки зрения Л.С. Выготского и В.В. Давыдова ребенок развивается только в процессе правильно организованной деятельности, в соответствии с возрастной периодизацией развития ребенка.
Личностно-ориентированный подход. Означает уход от учебно-дисциплинарной к личностно-ориентированной модели взаимодействия. Суть которой заключается не в прямой передаче ребенку знаний, умений и навыков, а его развитие, в этом смысле знания, умения и навыки являются средством его развития. Меняются способы работы. Способ воздействия «сделай как я» меняется на способ взаимодействия. При личностно-ориентированной модели устанавливаются гуманные отношения.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

Учреждение расположено в поселке Березовка, на территории Березовского района Красноярского края. Суровые климатические условия влияют на организацию образовательного процесса: с октября по апрель прием и уход детей дошкольного возраста осуществляется в помещении дошкольного учреждения, с мая по сентябрь - на улице.
МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) находится в окружении жилых домов. Рядом расположена Берёзовский детский сад № 4, пожарная часть, спортивный центр «Резерв», ДК «Энтузиаст». Для обеспечения реализации задач необходимо, чтобы детский сад был частью образовательного пространства, поэтому МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) открытая социальная система, успешно сотрудничающая с различными организациями.

Взаимодействие с социальными институтами детства.

Учреждение Совместно решаемые задачи Формы работы
Районная больница Мониторинг состояния здоровья, профилактика заболеваний, стратегия и тактика оздоровления Осмотр врачом-педиатром, назначения, сопровождение в период после болезни
ДК «Юбилейный»,
ДК «Энтузиаст» Художественно-эстетическое воспитание, социально-нравственное развитие, поддержка способных и талантливых детей Участие в культурно-массовых мероприятиях и конкурсах
Районная, поселковая библиотека
Приобщение детей к культуре чтения Использование передвижного фонда библиотеки, совместные тематические мероприятия, посещение тематических выставок, участие в конкурсах.
МОУ БСОШ № 3 Обеспечение преем-ственности в обучении и воспитании Экскурсии в школу, знакомство с учителями, совместные мероприятия для детей и педагогов, работа по плану
Театры города Красноярска Развитие познаватель¬ных интересов, этических представлений, музыкально-эстетическое воспитание, ответственного отноше¬ния к своему здоровью (ОБЖ) средствами ис¬кусства и др. Просмотр спектаклей, совместные тематические мероприятия, развитие представлений о театральных жанрах, ознакомление с техникой вождения кукол (перчаточные куклы марионетки) и др.
ГИБДД Воспитание ответственного участника дорожного движения Встречи детей и родителей с сотрудниками ГИБДД, участие в районных мероприятиях.
Пожарная часть № 95 Воспитание ответственного поведения дома, на улицах, в МБДОУ Знакомство с правилами пожарной безопасности; подготовка плакатов, рисунков, рассказов, эвакуация, совместные мероприятия
ДЮСШ, спортивный центр «Резерв» Физическое воспитание, приобщение всех участников образовательного процесса к здоровому образу жизни Совместные спортивные мероприятия, соревнования.
Районный исторический
музей Приобщение к истории района, реализация регионального компонента, воспитание патриотических чувств Организация экскурсий для детей и родителей, совместные культурные мероприятия.

Режим работы МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) установлен, исходя из заказа родителей, наличия специалистов, педагогов и возможностей бюджетного финансирования, и определён:
• Пятидневная рабочая неделя;
• Пребывание детей в МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) с 7.00. часов – 19.00 часов.
• Предельная наполняемость групп – 30 человек.
• Группы детей формируются по возрастному принципу: одновозрастные.

Особенности детей дошкольного возраста по здоровью см. Приложение 1.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

Программа охватывает все возрастные периоды физического и психического развития детей.
В связи с этим в программе выделен психологический возраст -дошкольный:
от 3-х лет до школы:
младшая группа от 3 до 4,
средняя группа от 4 до 5;
старшая группа от 5 до 6;
подготовительная группа от 6 до 7.
Такая возрастная периодизация позволяет видеть индивидуальную перспективу развития каждого ребенка, но не предусматривает объединения детей в разновозрастные коллективы.
В каждом психологическом возрасте есть главная задача — задача развития, которая предопределяет тип ведущей деятельности.
Для детей дошкольного возраста – это игровая деятельность, коммуникативная деятельность, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительная, музыкальная, двигательная деятельность.
Характеристики особенностей детей дошкольного возраста см. Приложение2.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДОУ и целях и задачах программы.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:


Образовательная область
ФГОС ДО
ОП
Познавательное развитие - ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- склонен наблюдать, экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
- обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. - проявляет ответственность за начатое дело;
- открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению
- имеет представление о себе и своих близких;
- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразие, многонациональности, важнейших исторических событий.
- имеет представление о России и Красноярском крае как о своей Родине, проявляет интерес к другим культурам и народам;
- интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы, проявляет бережное отношение к природе, устанавливает простые причинно-следственные связи;
-ребенок проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному человеком;
- ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых символических обозначений;
-организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами;
- проявляет интерес к практическому экспериментированию и природе, ее живым и неживым объектам и явлениям.
- находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий поискового характера;
- устанавливает причинно-следственные связи;
- обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и назначению;
- объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием;
- имеет представления об элементах универсальных знаковых систем;
- владеет логическими операциями: анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие.
Речевое развитие - ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; - свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями, может грамматически правильно строить сложные предложения;
- свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми легко знакомится, имеет друзей, может организовать на совместную деятельность;
- участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова, проявляет интерес к речевому творчеству;
- успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих игр;
- владеет звуковым анализом слов;
- может построить связный рассказ по сюжетной картинке;
- использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;
Художественно-эстетическое развитие - знаком с произведениями детской литературы;
- овладевает основными культурными способами деятельности,
- ребенок обладает развитым воображением. - с удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них отзывается;
- активен в театрализации, проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности;
- проявляет интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы; понимает идею произведения, авторское отношение к героям;
- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира произведение народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную и изобразительную деятельность, и т.д..)
Социально-коммуникативное развитие - ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
- ребенок доброжелательно настроен по отношению к взрослым и сверстникам, вступает в общение, в совместную деятельность, стремится к взаимопониманию;
- имеет представления о нравственных качествах людей, оценивает поступки с позиции известных правил и норм;
-внимателен к эмоциональному и физическому состоянию людей, хорошо различает разные эмоции, проявляет участие и заботу о близких и сверстниках;
- имеет близких друзей, с удовольствием общается, участвует в общих делах, обсуждает события, делится своими мыслями, переживаниями;
- имеет представление о школе, стремится к своему будущему положению школьника, проявляет уверенность в себе, положительную самооценку, чувство собственного достоинства;
- проявляет самостоятельность и инициативу в труде, способен принять цель от взрослого или поставить цель самостоятельно, осуществить процесс, получить результат и оценить его;
- ребенок имеет представление о безопасном поведении, как вести себя в потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе;
-знает как позвать на помощь, обратиться за помощью ко взрослому;
- способен сотрудничать и выполнять как лидерские так и исполнительские функции в совместной деятельности;
- понимает что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;
- проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь к тем кто в этом нуждается;
- проявляет умение слышать других и стремление быть понятным другими;
- умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;
- проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;
- имеет первичные представление о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;
- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо, что такое плохо», стремится поступать хорошо;
- проявляет уважение к старшим, заботу о младших.
Физическое развитие - у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. - имеет начальное представление о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность;
-двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно и точно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные);
- проявляет самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату;
- имеет представление о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- владеет навыками личной гигиены, может определять состояние своего здоровья; может оказать элементарную помощь самому себе и другому.

1.2. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе в МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) направлено на оценивание созданных в ДОУ условий для реализации образовательной деятельности. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Программой предусмотрены следующие уровни развивающего оценивания:
• внутренняя оценка, самооценка МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования);
• оценка индивидуального развития ребенка;
• внешняя оценка, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Внутренняя оценка, самооценка образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования), включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования). В МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) разработано Положение о внутренней системе оценки качества образования (Далее - ВСОКО). Целью ВСОКО МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) является установление соответствия качества дошкольного образования в ДОУ ФГОС дошкольного образования.
Оценка индивидуального развития ребенка проводится в двух формах диагностики - педагогической и психологической и является профессиональным инструментом педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения, а так же учета критериев и показателей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение, которое осуществляется при:
- непосредственно образовательной деятельности;
- организованной деятельности в режимные моменты;
- самостоятельной деятельности детей;
- свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой детской деятельности.
При необходимости педагоги могут применять и иные методы: беседа, поручения, создание педагогической ситуации, анализ продуктов детской деятельности и др.
Предметом мониторинга является перечень навыков и умений по пяти образовательным областям; показатели (уровни) устойчивого проявления детьми основ ключевых компетентностей – личностных качеств, приобретаемых и проявляемых индивидуально и полученных в процессе и в результате сочетания множества факторов.
Инструментом мониторинга являются карты развития детей, которые представляют собой бланки для фиксирования результатов наблюдений педагогом устойчивого начала проявления у ребенка того или иного признака развития по пяти образовательным областям.
Психологическая диагностика проводится по мере необходимости педагогом-психологом МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования). Ее результаты используются для квалифицированной коррекции развития детей или для решения задач психологического сопровождения развития детей (группы детей), в том числе детей с ОВЗ ( при наличии).
Для участия ребенка в психологической диагностике в обязательном порядке требуется согласие его родителей (законных представителей), п.3.2.3 ФГОС ДО.

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых в МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.

Цели, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности по каждой образовательной области определяются целями и задачами Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются:
- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (НОД),
- в ходе режимных моментов,
- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности,
- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие».

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
-формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
-становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
-становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Перечень используемых методических пособий.

Э.Я. Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду» (программа, методические рекомендации) .- М.: «Мозаика-Синтез», 2009
Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр» .-М.: «Мозаика-Синтез», 2011
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду 3-7 лет. – М.:Мозаика-Синтез, 2016

Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей по возрастам.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».

Познавательное развитие предполагает
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира;
- о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
- о малой родине и Отечестве;
- представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Перечень используемых методических пособий.

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников 5-7 лет – М.:Мозаика-Синтез, 2016
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников 4-7 лет. – М.:Мозаика-Синтез, 2016
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений 3-7 лет. – М.:Мозаика-Синтез, 2016
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-7 лет. – М.:Мозаика-Синтез, 2016
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду 3-7 лет. – М.:Мозаика-Синтез, 2016
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала 4-7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2016
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей по возрастам.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие».

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Перечень используемых методических пособий.

Шиян О.Я. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. 3-7 лет– М.:Мозаика-Синтез, 2016
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 3-7 лет– М.:Мозаика-Синтез, 2016
Ушакова О.С. Закономерности овладения родным языком: развитие языковых и коммуникативных способностей в дошкольном детстве.- М.: Сфера, 2014
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. – М.:Мозаика-Синтез

Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей по возрастам.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Перечень используемых методических пособий.

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников 3-7 лет. – М.:Мозаика-Синтез, 2016
Жукова Г.Е.,Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду 2-7 лет– М.:Мозаика-Синтез, 2016
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду 3-7 лет. – М.:Мозаика-Синтез, 2016
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Учебное пособие.- М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017

Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию детей по возрастам.

2.1.5. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Перечень используемых методических пособий.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников 2-7 лет– М.:Мозаика-Синтез, 2016
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников 3-7 лет– М.:Мозаика-Синтез, 2016
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3-7 лет– М.:Мозаика-Синтез, 2015
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду 3-7 лет. – М.:Мозаика-Синтез, 2016
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию детей по возрастам.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

В дошкольном учреждение в реализации образовательного процесса отражается учет национально-культурных условий Березовского района и Красноярского края, многонациональность населения, проживающего на его территории, особенности природы и природных ресурсов, культурных ценностей находят отражение в содержании познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического и социально - коммуникативного развития воспитанников образовательного учреждения и реализуется через комплексно - тематический план.
В образовательном процессе для реализации образовательного компонента учитывается принцип интеграции образовательных областей.

познавательное развитие Приобщать детей к истории Красноярского края. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой.
речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой и природой Красноярского края
художественно-эстетическое
развитие Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь к родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Красноярского края.
Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.
социально-коммуникативное развитие Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Красноярского края, стремление с
физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Красноярского края.

Внедрение в образовательный процесс дошкольного учреждения регионального компонента дает детям дошкольного возраста первоначальные представления основ региональной культуры на основе краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой родине, ее культурно-историческим и природным особенностям, формирует нравственную и физическую культуру.

Перечень используемых методических пособий.

1. Авторская образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Веракса - Издательство «Мозаика – синтез», Москва, 2014.
2. Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственно-патриотических чувств у дошкольников: практическое пособие для воспитателей и методистов. - Воронеж: Учитель, 2005.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Содержание работы представлено моделью раскрывающей формы образовательной деятельности и формы организации деятельности с детьми от 3 до 7 лет.
Модель образовательной работы см. Приложение 3.
Формы реализации Программы являются внешними выражениями
содержания дошкольного образования, способами его существования.
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
При организации образовательного процесса учитываются изменения связанные с переносом акцентов в дошкольной дидактике со специально организованной деятельности в форме занятий на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности в форме проектной деятельности, ситуации, мастерской, коллекционировании, викторины, конкурса.
Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельности.
Игра — является основной формой реализации Программы, успешно используется при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.
В игре как деятельности детей выделяется две основные формы — сюжетная игра и игра с правилами. Сюжетная игра может быть ролевой
и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке.
В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
Подвижные игры — оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т. д.), по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры).
Театрализованные игры имеют особое значение для социального и культурного развития дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная (текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию содержания Программы во всех образовательных областях: «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое развитие» и «физическое развитие».
Театрализованные игры делятся на две основные группы: драматизации и режиссёрские.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм. Дидактические игры для детей дошкольного возраста объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых
в ходе реализации Программы задач психолого-педагогической работы
или на основе примерного календаря праздников.
Игровые ситуации, направлены на приобретение ребёнком опыта
нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение — основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы таких образовательных областей, как «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие».
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации Программы выступает мастерская. Мастерская как форма организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность. К психолого-педагогическим условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской относятся: стиль поведения взрослого (непринуждённо-доверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми); отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой части работы или такой же работы, как у детей).
Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать определённый опыт. Источником для разработки педагогами ситуаций разных видов, как формы образовательной работы служат: факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей, средства массовой информации, психолого-педагогическая литература. Условно образовательные ситуации делятся на следующие виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи.
Коллекционирование (индивидуальное собирательство и коллективное коллекционирование), как форма работы с детьми, эффективно используется при реализации задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование — форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование способствует систематизации информации об окружающем мире; формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков.
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно- следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности.
В поисковой активности выделяются три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира по-средством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять
плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др.
Умственное экспериментирование, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.
Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех образовательных областей Программы. Викторины и конкурсы проводятся как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и творчество.

Методы реализации Программы.
В основу Программа положена классификация методов целостного педагогического процесса Сластенина В. А.:
-методы формирования сознания детей (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение и др.);
-методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения (задание, поручение, требование, образовательная ситуация, демонстрация, наблюдение, образовательные ситуации и др.);
-стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, игра, дискуссия, поощрение и др.);
-контроля эффективности образовательного процесса (весь спектр
диагностических методов).
Каждый метод используется в зависимости от потребностей реализации Программы в целях стимулирования деятельности детей, создания условий для приобретения ими опыта или осознания этого опыта. Являются системными, интегративными образованиями.
Помимо перечисленных педагогами используются социо-игровые методы - это игры – жизни между микро группами детей, то есть малыми социумами.
Наряду с традиционными методами используются следующие современные методы: использование элементов ТРИЗ («системный оператор», «маленькие человечки»). На занятиях и в обобщающих беседах используются отдельные приемы мнемотехники – мнемотаблицы и коллажи. Метод игрового проблемного обучения заключается в проигрывании с детьми игровых проблемных ситуаций, которые стимулируют познавательную активность и приучают их к самостоятельному поиску решений проблемы. Метод наглядного моделирования способствует развитию умственных способностей ребенка.

Средства реализации Программы.
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов. Общепринято их деление на:
-демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
- визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
- естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
- реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, используются средства, направленные на развитие деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
- игровой (игры, игрушки);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтение (восприятие) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый материал);
- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
В МБОУ БСОШ №3 СП ОДО применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Также следует отметить, что они носят не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы.

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушения развития детей (дошкольного возраста).

В связи с тем, что в дошкольном образовательном учреждении отсутствуют дети с ОВЗ и дети – инвалиды, нет необходимости вводить в образовательную программу коррекционную часть.

2.4. Особенности образовательной деятельности в разных видах и культурных практик.

Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни. Вместе с тем они включают обычные для него (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации тем самым обеспечивая реализацию культурных умений ребенка. Такие умения включают в себя готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:
• содержание, качество и направленность его действий и поступков;
• индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
• принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
• принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы определяется взрослыми. Спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - необходимые условия для нормальной образовательной деятельности и развития каждого ребенка. Деятельность детей в детском саду должна быть интересной, насыщенной событиями, но не должна быть напряженной.
Чтобы обеспечить такую благоприятную атмосферу в группе, педагог дошкольного образования должен обладать необходимыми общекультурными компетенциями. Манера поведения с детьми должна быть ровной, а отношения с каждым ребенком доброжелательными и безоценочными.

Методы и способы организации культурных практик.
Методами реализации культурных практик в непосредственно образовательной деятельности с детьми являются:
• передача учебной информации педагогом и восприятие ее детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий; словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.); наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.); практический;
• усвоение нового материала детьми путем активного запоминания, самостоятельных размышлений, исследований или решения проблемных ситуаций;
• самостоятельная деятельность детей под руководством педагога.
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и в самостоятельной деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от их направленности.
Первая группа - реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений. Методы - наглядно-практические, сериации и классификации, формирование ассоциаций и установление аналогий, выявление противоречий. Формы работы - занятия и экскурсии.
Вторая группа - реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Методы - словесные, практические и игровые. Формы реализации - организация самостоятельной деятельности детей и подгрупповые занятия.
Третья группа - реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений. Методы – экологические опыты и экспериментирование, развитие творческого мышления и конструирования. Формы работы - конкурсы детско-родительского творчества, организация подгрупповой работы детей в лаборатории.
Четвертая группа – реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений. Методы - диалоговые и методы экспериментирования. Формы работы – организация детских выставок, организация проектной деятельности.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть:
• реально-практического характера, где дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям (оказание помощи малышам, старшим), принимают участие в важных делах;
• условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) - воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей;
• имитационно-игровыми.
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию.
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов, способов интеллектуальной деятельности). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
• постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
• поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
• своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
• дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с возрастом дошкольников см. Приложение 4.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Семья и дошкольное учреждение составляют целостную социокультурную образовательную среду для наиболее успешного развития и социализации детей. В лице педагогического коллектива родители обретают важную опору для реализации своего воспитательного потенциала и становления компетентного родительства.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.

Задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения компетентности родителей:
• Оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психолого-педагогическую помощь в семейном воспитании детей от трех лет до начала их школьной жизни.
• Способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей.
• Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников непосредственно в образовательную деятельность дошкольной образовательной организации.
• Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования детей.

Принципы работы с родителями:
• Целенаправленность.
• Систематичность.
• Плановость.
• Дифференцированный подход к работе с учетом многоаспектной специфики каждой семьи.
• Возрастной характер работы с родителями.
• Доброжелательность, открытость.

Теоретические и методологические основы взаимодействия МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) и семьи:
• Основы сотрудничества педагогической науки семьи и общественности (К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев, А.В. Запорожец, В.М. Иванова, Т.А. Маркова, Т.А. Репина и др.).
• Условия оптимизации содержания и форм сотрудничества родителей педагогов и администрации (Е.П. Арнатутова, О.Л. Зверева).
• Функционирование детского сада как открытой системы (Л.М. Кларина).
На основе данных подходов разработана блочная модель взаимодействия МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) с родителями.
Блоки Основные задачи Формы
Педагогическое просвещение родителей Повышение педагогической грамотности родителей Лекции, семинары, практические занятия, открытые занятия, конференции, родительские клубы, беседы, тренинги,
педагогические советы, родительские собрания, консультации.
Включение родителей в деятельность МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) Создание условий для включения родителей в организацию деятельности МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) Соревнования, выпуск газеты, конкурсы, совместные мероприятия, семейные конкурсы, проектная деятельность, дни открытых дверей, благоустройство территории.

Методы изучения семьи:
• Анкетирование и тестирование.
• Наблюдение за ребенком.
• Беседа (с родителями/с ребенком).
• Посещение семьи ребенка.
• Обследование семьи с помощью проективных методик.
• Консультация, тренинг.
• Педагогическая гостиная.

В МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) действует Управляющий Совет на основе Положения об УС.

2.7. Иные характеристики содержания Программы

Организация преемственности дошкольного и начального образования
Цель:
Обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования для успешного освоения детьми основных образовательных программ начального общего образования
Задачи:
• Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника
• Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.
• Соблюдать преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:
-организационно-методическое обеспечение;
-работа с детьми;
-работа с родителями.
Направление Содержание
Организационно-методическое Совместные педагогические советы по вопросам преемственности;
Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДО по подготовке детей к обучению в школе;
Совместные семинары-практикумы;
Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приѐмов работы в практике учителей и воспитателей;
Разработку и создание единой системы диагностических методик «предшкольного» образования.

Работа с детьми Организация адаптационных занятий с детьми в школе
Совместную работу с психологом по отслеживанию развития детей, определению «школьной зрелости»;
Подготовительные курсы для будущих первоклассников;
Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
- организация экскурсий в школу;
- посещение школьной библиотеки;
- знакомство с учителями школы;
Взаимодействие с родителями Совместное проведение родительских собраний;
Проведение дней открытых дверей;
Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
Открытые занятия педагогов.
Консультации психолога и учителя.
Организация экскурсий по школе.
Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.

Взаимодействие ДО и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.

Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к обучению в школе должна способствовать:
• Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения: личностного развития ребенка; укрепления психического и физического здоровья; целостного восприятия картины окружающего мира; формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению; преодоления разноуровневой подготовки.
• Созданию единой системы диагностических методик контроля достижения уровня развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития;
• Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДО и начальной школы;
• Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться;
• Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием. Приложение 5

3. Организационный раздел.

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы.

В МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) создано достаточное материально-техническое оснащение для реализации Программы.

Вид помещения, количество Функциональное использование Оснащение
Групповые помещения - 4 Непосредственно образовательная деятельность.
Проведение режимных моментов, игровой деятельности. Самообслуживание, трудовая деятельность.
Самостоятельная творческая деятельность.
Ознакомление с природой, труд в природе.
Дневной сон.
Детская мебель, стульчики, столы.
Игровые модули для сюжетно-ролевых игр, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, игровая мебель.
Книжный и природный центр, центры изобразительной деятельности, патриотического воспитания, экспериментирования, физического развития, театрализации.
Конструкторы, дидактические и настольно-печатные игры.
Ноутбуки.
Методические пособия в соответствии с возрастом детей.
Стол воспитателя, методический шкаф (полка)
Кровати.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи
Приемная комната (раздевалки для детей – 4) Информационно-просветительская работа с родителями.
Развитие у детей навыков самообслуживания. Информационные стенды для родителей.
Наглядно-информационный материал.
Выставки детского творчества.
Выносной материал для прогулки.
Шкафы для детской одежды.
Музыкальный (спортивный) зал Занятия по музыкальному и физическому воспитанию.
Утренняя гимнастика.
Тематические досуги, праздники и развлечения, театральные представления, спортивные досуги.
Родительские собрания и мероприятия, консультативно-просветительская работа с родителями.
Выставки детского творчества. Стенка для используемых музыкальным руководителем и инструктором по ФК пособий, атрибутов, игрушек. Спортивное оборудование по направлениям работы.
Музыкальный центр, ноутбук, синтезатор, аудио и видео кассеты, CD диски, зеркала.
Библиотека методической литературы, сборники нот, детские музыкальные инструменты, стулья для детей и взрослых, стол для педагога.

Кабинет заместителя директора МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями. Библиотека нормативно – правовой документации;
Компьютер, принтер, сканер
Документация по содержанию работы в МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) (охрана труда, приказы, пожарная безопасность, договоры с организациями и пр.)
Медицинский кабинет (изолятор, кабинет медицинской сестры, прививочный кабинет) Осмотр детей.
Учет состояния здоровья.
Профилактика заболеваний.
Медико-педагогический контроль.
консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования). Шкаф для документации, стол и стул для медсестры, мини-диван.
Информационный уголок.
Электронные весы, ростомер, кушетка, лампа для кварцевания.
Стеклянный шкаф для медикаментов, тумбочка медицинская, шкаф для одежды.
2 детских кровати.
Методический кабинет Повышение профессионального уровня педагогов, осуществление методической помощи педагогам, организация консультаций, педсоветов, семинаров и других форм повышения педагогического мастерства, планирование, организация и контроль образовательного процесса,
консультативно-просветительская работа с родителями Библиотека педагогической, методической, передовой и детской литературы.
Опыт работы педагогов, накопление передового педагогического опыта.
Документация по содержанию работы в МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования).
Материалы по формам работы с педагогическим коллективом, демонстрационный, раздаточный материал, пособия для занятий с детьми.
Пищеблок Приготовление и выдача горячего питания для детей Ванны двухсекционные – 2 шт., стеллажи, разделочные столы, электроплита, электродуховой шкаф, холодильное оборудование, лампа для кварцевания, электроводонагреватель.
Прачечная Прием и выдача мягкого инвентаря, глажение Бак для грязного белья, шкафы для хранения чистого белья, швейная машина, машина для глажки белья, 2 утюга, гладильная доска.
Коридоры МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) Информационно-просветительская работа с сотрудниками МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) и родителями.
Выставки детского творчества. Стенды для родителей, визитка МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования). Стенды для сотрудников (административные вести, охрана труда, уголок профкома, пожарная безопасность и др.).
Территория МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) Прогулки и наблюдения.
Природоведческая работа.
Игровая деятельность.
Физические занятия на улице.
Самостоятельная двигательная активность.
Праздники, развлечения, спортивные мероприятия. Трудовая деятельность. Игровые площадки для групп - 4, теневые навесы, малые формы.
Цветники, сад, огород, декоративный огород.
Оборудованная спортивная площадка.
Озеленение территории более 50%.
Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

ООП обеспечена необходимым учебным методическим комплектом см. Приложение 6.

3.3. Описание распорядка и режима дня.

В МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования)организован гибкий режим дня. Это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение дня. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня для детей дошкольного возраста разрабатывается с учётом возрастных норм и требований СанПиН 2.4.1.3049-13. На теплый и холодный периоды года составлены отдельные режимы дня. Приложение 7.
В целях планирования текущей педагогической деятельности и проектирования педагогического процесса в группах соблюдаются следующие принципы:
1. Третье физкультурное занятие для детей старшего возраста проводится по плану инструктора по ФК на улице при температуре воздуха до -20ºС, соблюдая при проведении занятий.
2. В течение недели во всех возрастных группах инструктор по ФК проводит 3 занятия и музыкальный руководитель проводит 2 занятия.
3. Для решения задач физического развития, связанных с зимними видами спорта, занятия инструктора по ФК выносятся на улицу (при температуре воздуха не ниже -20º).
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 - 4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3 - 4 часа и дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1 года до 1,5 года дневной сон организуют дважды в первую и вторую половину дня общей продолжительностью до 3,5 часов. Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно. На самостоятельную деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3 - 4 часов. Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Образовательная деятельность, требующая большой умственной нагрузки (развитие математических представлений, обучении грамоте), планируются в наиболее благоприятные дни (вторник, среда, четверг) для профилактики утомления детей и сочетается с физической культурой и музыкой.
Труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме самообслуживания (дежурство по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность не должна быть больше 20 минут в день.
При организации педагогического процесса активно используются учебно-игровые методы и приемы, способствующие развитию и формированию познавательных интересов дошкольника.
В период адаптации к условиям детского сада, дети освобождаются от специально организованной деятельности, основой познавательной, творческой деятельности ребенка в этот период является игровая деятельность. Обучению новому материалу впоследствии ведется индивидуально или подгруппами. Педагог-психолог наблюдает и корректирует воспитательно-образовательный процесс, нацеливает сотрудников детского сада на создание благоприятного, эмоционально-психологического микроклимата в отдельно возрастных группах и в дошкольном учреждении в целом.
В связи с тем, что в холодное время года дети не могут осуществлять прогулки с учетом требований СанПина 2.4.1.3049-13, Программа предусматривает включение в двигательный режим, во время, отведенное для прогулок, спортивные игры, театрализованные представления, развлечения, просмотры детских передач и мультфильмов и т.д.
После дневного сна, подъем, гимнастка пробуждения и закаливающие процедуры осуществляются по мере пробуждения детей.
В летнее время все виды детской деятельности максимально выносятся на улицу. Закаливающие мероприятия осуществляются систематически в соответствии со временем года и возрастом детей. Схема закаливания см. Приложение 8.
Модель двигательного режима - это комплекс различных видов и форм организации двигательной деятельности детей в режиме дня. Введение модели направлено на решение задач:
• оздоровительных: в удовлетворении потребности детей в движении, совершенствовании систем и функций организма, сохранение и укрепление здоровья;
• воспитательных, направленных на развитие умственных, духовных и физических способностей детей;
• образовательных, направленных на овладение детьми определённым образом знаний, умений, навыков, физических качеств.
Модель двигательного режима включает в себя: физкультурно - оздоровительную деятельность, организованную образовательную деятельность по физической культуре, самостоятельную двигательную деятельность детей, физкультурно-массовые мероприятия.
В объеме двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет следует предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6 - 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
С использованием модели двигательной активности детей в возрасте от 3 до 7 лет предполагается обеспечить удовлетворение биологической потребности детей в двигательной активности, наполнить рациональным содержанием, основанном на оптимальном соотношении разных видов деятельности, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных особенностей см. Приложение 9

3.4.Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий.

Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка. Каждая традиция решает определенные образовательные задачи и соответствует возрастным особенностям детей.
В нашем детском саду введение в режим дня добрых традиций, ритуалов, обычаев позволяет дошкольникам непринужденно общаться друг с другом, с взрослыми, чувствовать себя спокойно и комфортно.
В течение года чередой друг за другом проходят праздники, досуги, развлечения, выставки, сложившиеся в устойчивые традиции:
• День открытых дверей. Цель мероприятия- позволить родителям получить информацию об условиях, созданных для детей в детском саду, организации режима, питания. Проведение Дня открытых дверей позволяет нашему детскому саду стать более открытым для родителей и общественности.
• 13 сентября – День здоровья. Цель мероприятия- пропаганда здорового образа жизни.
• 27 сентября – профессиональный праздник «День дошкольного работника». Цель мероприятия- предоставление воспитанникам возможность поздравить, выразить благодарность всем работникам сада.
• 1 октября - Международный день пожилых людей. Цель мероприятия- выражение особой признательность сотрудникам, вышедшим на заслуженный отдых, бабушкам и дедушкам детей.
• «Праздник урожая» - Цель мероприятия- способствовать сохранению обычаев и традиций русского народа, делая жизнь детей духовно богаче и многограннее, обеспечивая возможность для приобщения к разнообразным формам творческой деятельности.
• 26 ноября «День матери». Цель мероприятия- знакомство с праздником, воспитание уважительного отношение к мамам.
• Новый год. Цель мероприятия- позволить детям погрузиться в мир сказки и волшебства, создание обстановки общей радости, хорошего настроения, формирование желания детей принимать активное участие в подготовке к празднику и праздничных выступлениях.
• Январь - театрализованные встречи «Рождественская сказка». Цель мероприятия- поддерживание интереса детей к истокам русской национальной культуры, знакомство детей с обрядовыми праздниками.
• «Масленица». Цель мероприятия- продолжать приобщать детей к ценностям и традициям русской народной культуры.
• 23 февраля «День защитника Отечества». Цель мероприятия- воспитание чувства гордости, благодарности и уважения к российской армии, любви к родине.
• 4 марта «День рождения детского сада». Цель мероприятия- проведение праздника позволяет сформировать и систематизировать представления детей о детском саде, его истории. Укрепление социального партнерства с родителями всех возрастных групп.
• «Международный женский день 8 Марта». Цель мероприятия- поздравление мам и бабушек с праздником 8 Марта, выражение им своей любви, создание праздничного настроения.
• 1 апреля – День смеха. Цель мероприятия: создание позитивного настроя на весь день пребывания в детском саду.
• 12 апреля – День космонавтики. Цель мероприятия: расширение и углубление знаний дошкольников о космосе, знакомство детей с историей возникновения праздника.
• 9 мая «День победы». Цель мероприятия: воспитание уважения к историческому прошлому своего народа, воспитание любви к Родине.
• Бал выпускников МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования). Цель мероприятия: создание эмоционально-положительной атмосферы и праздничного настроения выпускников и гостей мероприятия
• 1 июня - День Защиты детей. Цель мероприятия: дать детям дошкольного возраста элементарные знания и представления о Международном празднике “Дне защиты детей”, создание радостной, праздничной, доброжелательной атмосферы.
Представленные мероприятия - это события всего детского сада, но в каждой группе есть свои добрые обычаи, ритуалы:
• «Минутки» здоровья, добра, фантазии.
• Встречи с интересными людьми, способствующие расширению контактов с взрослыми людьми, ознакомлению с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитию коммуникативных навыков.
• Познавательные вечера, коллекционирование, вечера любимых сказок и игр.
• День Рождения детей – такое мероприятие развивает способность к сопереживанию радостных событий, вызывает положительные эмоции, подчеркивает значимость каждого ребенка в группе. Способствует повышению самооценки детей и сплачиванию детского коллектива, воспитывает желание порадоваться за другого.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный календарь праздников и событий, который обеспечивает:
• социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
• «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
• поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения Программы;
• многообразие форм подготовки и проведения праздников.
Комплексно-тематический план см. Приложение 10.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая среда нашего МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) — это система, обеспечивающая полноценное развитие детской деятельности и личности ребенка. Базисные компоненты, которой обеспечивают разнообразие детской занятости по интересам, а также обладают релаксирующим воздействием на личность ребенка.
В МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) развивающая предметно-пространственная среда построена с соблюдением общих требований:
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
-реализацию различных образовательных программ;
-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
-учет возрастных особенностей детей.
При создании предметно-пространственной развивающей среды в дошкольном учреждении придерживались следующих принципов:
Насыщенность среды должна соответствовать содержанию Программы, в том числе при реализации комплексно-тематического принципа её построения (ориентирована на примерный календарь праздников, тематика которых отражает все направления развития ребёнка младенческого, раннего и дошкольного возрастов), а также возрастным особенностям детей (учитывая ведущий вид деятельности в разные возрастные периоды дошкольного детства). Образовательное пространство включает средства реализации Программы, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь (в здании и на участке) для возможности самовыражения и реализации творческих проявлений.
Трансформируемость предполагает возможность менять функциональную составляющую предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей (так, предметно-развивающая среда меняется в зависимости от времени года, возрастных, гендерных особенностей, конкретного содержания Программы, реализуемого здесь и сейчас).
Полифинкциональность предполагает использование множества возможностей предметов пространственной среды, их изменение в зависимости от образовательной ситуации и интересов детей, возможности
для совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской активности, позволяет организовать пространство группового помещения со специализацией его отдельных частей: для спокойных видов деятельности (центры «Книги», «Театрализованная деятельность»), активной деятельности (двигательный центр (физкультурный инвентарь), центр экспериментирования, центр конструирования, центр сюжетно- ролевых игр) и др.
Вариативность предусматривает возможность выбора ребёнком пространства для осуществления различных видов деятельности (игровой, двигательной, конструирования, изобразительной, музыкальной и т. д.), а также материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающих самостоятельную деятельность детей.
Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам и пособиям в разных видах детской деятельности. (Используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребёнок мог дотянуться до них без помощи взрослых. Это помогает ему быть самостоятельным.)
Безопасность предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности (в помещении нет опасных предметов (острых, бьющихся, тяжёлых), углы должны быть закрыты).
При создании предметно-пространственной развивающей среды учтён гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек.
МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) имеет материалы и оборудование для полноценного развития детей в разных образовательных областях.
МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Развивающая предметно-пространственная среда МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) имеет структурные компоненты см. Приложение 11.

Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений

Описание условий реализации парциальной образовательной программы представлены в Организационном разделе Программы, в полной мере позволяют осуществлять образовательную деятельность по парциальной образовательной программе.

4. Дополнительный раздел Программы.

Возрастные и иные категории детей.

Образовательная программа. МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) обеспечивает разностороннее развитие детей дошкольного возраста с 3х до школы.
Программа охватывает все возрастные периоды физического и психического развития детей.
В связи с этим в программе выделен психологический возраст -дошкольный:
от 3-х лет до школы:
младшая группа от 3 до 4,
средняя группа от 4 до 5;
старшая группа от 5 до 6;
подготовительная группа от 6 до 7.
Количественный состав группы определяется в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13. Все группы однородны по возрастному составу детей.
Образовательная Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и авторской программой по формированию нравственной и физической культуры у детей дошкольного возраста Н.Е.Веракса «От рождения до школы».
Образовательная программа обеспечена учебно-методическим комплектом. В рамках Программы реализуется парциальная программа «Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственно-патриотических чувств у дошкольников».
Часть формируемая участниками образовательных отношений раскрывает формы, методы, средства по реализации регионального компонента, через интеграцию в пяти образовательных областей с детьми всех возрастов.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

В МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования) создана система работы с родителями, включающая в себя педагогическое просвещение родителей и активное включение родителей в деятельность детского сада, основанная наследующих принципах:
• Целенаправленность.
• Систематичность.
• Плановость.
• Дифференцированный подход к работе с учетом многоаспектной специфики каждой семьи.
• Открытость.
В вопросах взаимодействия с семьей мы решаем следующие задачи:
• Оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психолого-педагогическую помощь в семейном воспитании детей от трех лет до начала их школьной жизни.
• Способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей.
• Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования детей.
Для реализации содержания работы по взаимодействию педагогического коллектива с семьями детей в детском саду используются следующие формы работы по педагогическому просвещению родителей: практические занятия, открытые занятия, родительские клубы, беседы, педагогические советы, родительские собрания, консультации.
Формы работы включения родителей в деятельность. МБОУ БСОШ № 3 (отделение дошкольного образования): соревнования, выпуск газеты, конкурсы, совместные мероприятия, семейные конкурсы, проектная деятельность, дни открытых дверей, благоустройство территории.

Оцените материал
(0 голосов)