Вербализация образа дороги в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души»

Вербализация образа дороги в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души»

14 января 2016, 12:00 am
Опубликовано в Симон Надежда Андреевна
Прочитано 4988 раз

План – конспект урока для 10 класса

Тип урока: интегрированный урок русского языка и литературы

Цели урока: Рассмотрение особенностей вербализации образа дороги в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души».

Задачи урока.

Учебные:

1.                   Выявить и описать понятийный, образный, ассоциативный аспекты  слова «дорога» (на материале словарных статей, пословиц и поговорок, на примерах художественной литературы и искусства).

2.                   Выявить и описать особенности вербализации образа дороги в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души».

3.                   Сопоставить полученные результаты двух исследования, проведенных на основе лексикографических источников и поэмы Гоголя.

4.                    Закрепить умения аргументировать свою точку зрения,  грамотно строить ответ-рассуждение, опираясь на литературный текст и подобранные иллюстрации к нему.

5.                    Расширить словарный запас учащихся.

Развивающие:

- развивать общеучебные умения и навыки (анализ, сравнение, обобщение);

- развивать творческие умения;

- развивать умение работать в группе.

Воспитательные:

-  воспитание умения слушать друг друга, уважительно относится к чужому мнению.

Методы урока:

·                     репродуктивный;

·                     поисковый;

·                     исследовательский.

Формы работы:

·                     индивидуальная;

·                     групповая;

·                     фронтальная.

Материалы и оборудование:толковые словари русского языка: «Толковый словарь русского языка» С.И.Ожегова, «Словарь живого великорусского языка В.И.Даля (один из томов); этимологический словарь, распечатки текстовых фрагментов поэмы  Н.В.Гоголя «Мертвые души», иллюстрации к поэме, ноутбук, проектор (компьютерная презентация).

 

 

Предварительная подготовка:

Перед уроком даются групповые и индивидуальные задания. Класс делится на следующие группы: группа искусствоведов, лингвистов (две подгруппы), литературоведов ( две подгруппы) . 

Группе искусствоведов  подготовить краткое сообщение по теме «Дорога- центральный символ культуры». Представить иллюстрации к поэме Гоголя.

Группе литературоведов: для первой подгруппы:

- найти во 2 и 3 главах поэмы описание дороги; найти и выписать примеры изобразительно-выразительных средств языка (риторический вопрос, риторическое обращение, инверсия и т.д.) определить их роль в поэме.

Для второй подгруппы: подготовить сообщение «Образ дороги в литературе и фольклоре».

Группе лингвистов найти в словарях:

- значение слова вербализация;

-значение слова дорога;

-выяснить этимологию слова дорога;

- значение глагола «колесить»;

- синонимы и антонимы к слову «дорога».

Индивидуальные задания – подготовить выразительное чтение (желательно наизусть) отрывков (с сокращениями) из поэмы:

·        «Какое странное, и манящее, и несущее, и чудесное в слове: дорога

·        «Русь! Русь! Вижу тебя»

·        «И какой же русский не любит быстрой езды?»

Ход урока.

 

I.                   Организационный момент

II.               Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности

Слово учителя

    "В дорогу! в дорогу!.. Разом и вдруг окунемся в жизнь со всей ее беззвучной трескотней и бубенчиками..." - так заканчивает Гоголь одно из самых проникновенных и глубоко философских лирических отступлений в поэме "Мертвые души". Мотив дороги, пути, движения не раз возникает на страницах поэмы. Как вы думаете, почему именно образу дороги писатель уделяет столь пристальное внимание?

 (Ученики дают свои варианты ответов).

 

Слово учителя

           Первоначально идея автора заключалась в том, чтобы «показать хотя бы с одного боку всю Русь», но позже замысел поменялся. Гоголь написал: «Вся Русь отразится в нем (в произведении)». Действительно, большую роль для понимания концепции поэмы играет образ дороги. С ним связана и композиция «Мертвых душ». Поэма начинается с образа дороги: главный герой Чичиков приезжает в город NN – и заканчивается им: Павел Иванович вынужден покинуть провинциальный городишко. Находясь в городе, Чичиков совершает два круга: сначала объезжает чиновников, чтобы засвидетельствовать им свое почтение, а потом помещиков, чтобы непосредственно осуществить ту аферу, которую он задумал, – скупить мертвые души. Таким образом, дорога помогает Гоголю показать всю панораму Руси, и чиновничьей, и помещичьей, и крестьянской, и обратить внимание читателей на положение дел в стране. Поэтому этот образ многослоен и весьма символичен.

-Как же меняется образ гоголевской дороги на протяжении всей поэмы? Какими языковыми средствами он представлен в поэме? Все это мы должны сегодня увидеть и понять.

Вербализация образа  дороги в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души» – такова тема нашего урока.  Записываем тему и эпиграф (слайды 1-4)

III. а. Работа с лексическим значением слова

Слово учителя.                                                                                                                -Ребята, какие ассоциации у вас возникают с понятием «дорога», какие образы, чувства, переживания?                                                                                                        -Как вы думаете, почему для русского человека имеет особое значение образ-символ дороги?                                                                                                                   -Вспомните, в творчестве каких художников, композиторов, поэтов и писателей воплощен этот образ?

Выступление группы искусствоведов (слайды 5-19)                                 Подведение итогов выступления:

Каждаянациональная литература имееттрадиционные образы, устойчивые мотивы. Для русской классики одним из таких устойчивых моментов стала дорожная тема: путешествия и странствия.Поэтому кажется особенно интересным и актуальным рассмотрение темы, воплотившей своеобразие и многогранность нашей литературы, национального мышления и быта, индивидуальности художественного дара поэта. Русские дороги. Бесконечные, утомительные, способные успокоить и растревожить. Именно поэтому образ дороги занял особое место в русском фольклоре: он присутствует в песнях, сказках, былинах, пословицах. Образ дороги воплощен в творчестве композиторов: М. Глинки, П. Чайковского,С. Танеева, С. Рахманинова, Г. Свиридова; художников: И. Билибина, В. Васнецова, И. Левитана, Н. Рериха; поэтов и писателей: А. Пушкина, М. Лермонтова, Н. Гоголя и многих, многих других.

Слово учителя                                                                                                               -Как вы понимаете значение слова дорога? (Ученики дают свои варианты ответов).  Давайте зачитаем словарную статью из «Словаря русского языка»     С.И. Ожегова и узнаем, как в словаре трактуется значение этого слова                                   Выступление первой группы лингвистов (слайд 20):

Дорога 

- узкая полоса земли, служащая для езды и ходьбы, путь сообщения;

- место, пространство для прохода, проезда;

- передвижение, путешествие, поездка, пребывание в пути;

- направление, путь следования;

- направление, область деятельности, путь развития;

- средство для достижения чего-либо, жизненный путь (переносн.).

б. Выяснение этимологии слова                                                                             Слово учителя

Следующий этап нашей работы – выяснение этимологии данного слова. Для этого вам следует сопоставить следующие материалы, которые приготовили наши лингвисты (слайд 21):

Дорога – драга (ст. слав. «дорога», «долина»);
– драга (слав. «канава», «лощина», «ущелье», «теснина»);
– дор (общеслав. «расчищенное место»).

- Сделайте вывод, с каким словом, по вашему мнению, следует сопоставлять слово дорога, какое из данных слов было далеким «прародителем» сегодняшней дороги.

 (Ученики высказывают свое мнение, учитель подводит итоги беседы)

Л.Успенский в книге «Слово о словах» отмечает, что слово это некогда значило «овраг», «углубление в почве», «лощина»; такое значение сохранилось за ним и до сих пор в некоторых славянских языках. «Можно думать, что в древности пути прокладывались по таким долинкам; может быть, в лесистых местах их вели по “дорам” – лесистым просекам и расчисткам. А возможно, дело в том, что на открытых местах любая древняя колея или тропа быстро превращалась в размытые водами лощины – дороги».

А В.Волина в книге «Откуда пришли слова: Занимательный этимологический словарь» отмечает, что дорогой мог быть назван проход, выкорчеванный в лесу, просека, расчистка (где выкорчеваны, выдраны деревья) или же просто лесная тропа.

в.  Работа по подбору синонимов и антонимов                                                          Слово учителя

-Скажите, можно ли назвать слово-антоним  к слову дорога(Бездорожье.)                       - А синонимы есть у него? (Путь, тропинка и т.д.)

Слово учителя                                                                                                               Как вы понимаете значение слова вербализация? 

Работа со словом «вербализация». Выступление второй группы лингвистов (слайд 22): Вербализация – словесное выражение, процесс превращения в слова зрительных образов; словотворчество для создания речевых оборотов или формулировок.

IV. Материалы для наблюдений и анализа

Слово учителя

-Конкретное значение слова, как мы знаем, проявляется в контексте. Чтобы глубже понять образ гоголевской дороги, мы с вами обратимся не только к текстам поэмы, но и к иллюстрациям современных художников. Откроем первую страницу… (читаем первое предложение). Начинается поэма образом дороги.

- Какова же дорога, по которой едет Чичиков? (Слайд 23)

Учащиеся зачитывают найденные эпизоды:

 «С громом выехала бричка из-под ворот гостиницы на улицу… Не без радости был вдали узрет полосатый шлагбаум, дававший знать, что мостовой, как и всякой другой муке, будет скоро конец; и еще несколько раз ударившись довольно крепко головою в кузов, Чичиков понесся наконец по мягкой земле».(Гл.2)

 «Между тем Чичиков стал примечать, что бричка качалась во все стороны и наделяла его пресильными толчками; это дало ему почувствовать, что они своротили с дороги и, вероятно, тащились по взбороненному полю».(Гл.3)

 «Хотя день был очень хорош, но земля до такой степени загрязнилась, что колеса брички, захватывая ее, сделались скоро покрытыми ею, как войлоком, что значительно отяжелило экипаж; к тому же почва была глиниста и цепка необыкновенно. То и другое было причиною, что они не могли выбраться из проселков до полудня. Без девчонки было бы трудно сделать и это, потому что дороги расползлись во все стороны, как пойманные раки, когда их высыплют из мешка, и Селифану довелось бы поколесить уже не по своей вине». (Гл.3)

- Какую дорогу вы увидели? Нарисуйте словами…

- Совпадает ли ваш «рисунок» с иллюстрациями Горбуновой? (Слайд 24)

- Какое сравнение помогает нам представить дорогу Чичикова? (как пойманные раки). В чем символическое значение такого сравнения?

- Какие глаголы вы услышали?

-Какой есть однокоренной глагол к слову «колесо»? Что он обозначает?

- Проверим себя: обратимся к словарю В.И. Даля (Слайд 25):

Колесить – делать объезд или обход; ездить околицей, кругом; плутать, блуждать; говорить намеками, не прямо.

- Как эти значения соотносятся с образом Чичикова?

 - Ю. М. Лотман писал: «…пространство должно быть не только обширным (или безграничным), но и направленным, находящийся в нем должен двигаться к цели. Оно должно быть дорогой. Дорога - одна из основных пространственных форм, организующих текст «Мертвых душ». Все герои, идеи, образы делятся на принадлежащие дороге, устремленные, имеющие цель, движущиеся - и статичные, бесцельные»[1].

К каким героям принадлежит Чичиков? Почему у его дороги нет направления (колесит, как раки))?

- Какой синоним к слову дорога  вы можете подобрать? (путь). Слово «путь» часто сочетается с прилагательными жизненный.

-Путь Чичикова… Что можете вы сказать о пути героя? О цели его пути?

- Как взаимосвязаны дорога и жизненный путь Чичикова?

 (У Чичикова мелкая, своекорыстная цель и, соответственно с этим, траектория движения коротка, дорога водит его по кругу.Образ дороги, запутанной, пролегающей в глуши, никуда не ведущей, только кружащей путника, - это символ обманного пути, неправедных целей главного героя).
     Реальная дорога, по которой едет Чичиков, превращается у автора в образ дороги как жизненного пути.

Слово учителя

-Мы видим, что дорога имеет не только прямое значение, но и приобретает   символические и метафорические смыслы. Какие?

(Дорога - путешествие в пространстве с определенной целью -  жизненный  путь Чичикова).

Ученик читает следующий отрывок из поэмы (в сокращении)Слайд 26:

 «Какое странное, и манящее, и несущее, и чудесное в слове: дорога! И как чудна она сама, эта дорога: ясный день, осенние листья, холодный воздух…  А ночь! небесные силы! Какая ночь совершается в вышине! А воздух, а небо, далекое, высокое, там, в недоступной глубине своей, так необъятно, звучно и ясно раскинувшееся!.. Боже! Как хороша подчас, далекая, далекая дорога! Сколько раз, как погибающий и тонущий, я хватался за тебя, и ты всякий раз меня великодушно выносила и спасала! А сколько родилось в тебе чудных замыслов, поэтических грез, сколько перечувствовалось дивных впечатлений!..»

-Какие изобразительно-выразительные средства использует Н.В.Гоголь для описания дороги?

-Как представляется дорога писателю? Что она для него значит?

(Дорога воспринимается как чудо и спасение, спасение не только для человека, который пытается забыться, но и для всего человечества. Автор подчеркивает важную роль дороги, когда говорит, что много раз хватался за нее, «как погибающий и тонущий», и она его спасала в трудные дни своей жизни)

        Слово учителя:

 «Пушкин находил, что сюжет «Мертвых душ» хорош тем, что дает полную свободу изъездить вместе с героями всю Россию и вывести множество самых разнообразных характеров» - говорил Гоголь.

- Что же видим мы, путешествуя вместе с Чичиковым? Какая Россия предстает перед нами?

Сравнительный анализ эпизодов главы 11 (Слайд 27):

1)«Бричка между тем поворотила в более пустынные улицы; скоро потянулись одни длинные деревянные заборы, предвещавшие конец города. Вот уже и мостовая кончилась, и шлагбаум, и город позади, и ничего нет, и опять в дороге. И опять по обеим сторонам столбового пути пошли вновь писать версты, станционные смотрители, колодцы, обозы, серые деревни с самоварами, бабами и бойким бородатым хозяином, бегущим из постоялого двора с овсом в руке, пешеход в протертых лаптях… городишки, выстроенные жнивьем…, чинимые мосты, поля неоглядные …, затянутая вдали песня, сосновые верхушки в тумане, пропадающий далече колокольный звон, вороны как мухи и горизонт без конца…»

- Из каких деталей складывается образ России? Какая это Россия?

- Какое настроение передает данный отрывок?

(Гоголь рисует картину, которая дает нам зримый образ России, мы вчитываемся в детали и буквально слышим "колокольный звон", слышим "карканье воронья". На душе становится печально, тревожно).

- Сравните этот эпизод со следующим.

2) Чтение отрывка наизусть  (слайд 28):

 «Русь! Русь! Вижу тебя из моего чудного, прекрасного далека тебя вижу: бедно,разбросанно и неприютно в тебе… Открыто – пустынно и ровно все в тебе; как точки, как значки, неприметно торчат среди равнин невысокие твои города; ничто не обольстит и не очарует взора. Но какая же непостижимая тайная сила влечет к тебе? … Почему слышится и раздается немолчно в ушах твоя тоскливая, несущаяся по всей длине и ширине твоей песня? Что в ней, в этой песне? Русь! Чего же ты хочешь от меня? Какая непостижимая связь таится между нами… У! какая сверкающая, чудная незнакомая земле даль! Русь!»

Слово учителя:

- Сравните две картины: что общего вы можете отметить?

- Что же различного в  этих отрывках? В каком из них чувствуется отношение к Руси?

- Какими выразительными средствами языка передается настроение, отношение к тому, что видим вокруг? Какова их роль в тексте?

( Ребятами были названы  риторические обращения и вопросы, инверсия; многочисленные глаголы с отрицанием, которые писатель использует при описании Руси: «не развеселят, не испугают, не опрокинется назад голова, не блеснут, ничто не обольстит и не очарует взора»)

- Какова роль многочисленных отрицаний отрывка, риторических вопросов и восклицаний?

(Они усиливают удивление Русью, ее величие, неповторимость).

- Обратите также  внимание на пунктуационные знаки. Какую роль они играют в тексте? ( в первом отрывке – запятые, точка с запятой, а во втором - ! ?)

Слово учителя:

      На страницах, завершающих 1-й том, вместо чичиковской тройки возникает обобщенный образ птицы-тройки. "Дымится дорога", появляются светящиеся кони, у которых не гривы, а вихри; эти кони превращаются "в одни вытянутые линии, летящие по воздуху", а сам воздух разрывается ветром в куски.

Ученик читаетнаизусть (Слайд 29):

 «И какой же русский не любит быстрой езды?... Кажись неведомая сила подхватила тебя на крыло к себе, и сам летишь, и все летит… летит вся дорога невесть куда в пропадающую даль… Эх, тройка! Птица тройка, кто тебя выдумал? Знать у бойкого народа ты могла только родиться, в той земле, что не любит шутить, а ровнем- гладнем разметнулась на полсвета, да и ступай считать версты, пока не зарябит тебе в очи… Не так ли и ты, Русь, что бойкая необгонимая тройка несешься? Дымом дымится под тобою дорога, гремят мосты, все отстает и остается позади. Остановился пораженный божьим чудом созерцатель: не молния ли это, сброшенная с неба?... Эх, кони, кони, что за кони!... Заслышали с вышины знакомую песню, …превратились в одни вытянутые линии, летящие по воздуху…»

- Сравните с началом поэмы. Какие глаголы движения используются? Какие ассоциации вызывает глагол «летит»? Какая дорога представляется?

Каково направление движения?  (Дорога вверх)

- Какой вы представляете себе птицу-тройку? Сравните с иллюстрациями, представленными ранее. Отражает ли они гоголевский замысел?

- Обратимся к последним строкам поэмы:

Выразительное чтение(Слайд 30):«Русь, куда же несешься ты? Дай ответ. Не дает ответа. Чудным звоном заливается колокольчик; гремит и становится ветром разорванный в куски воздух; летит мимо все, все, что ни есть на земли, и, косясь, постараниваются и дают ей дорогу другие народы и государства…

- Как вы понимаете последние строки: «дают ей дорогу другие народы и государства»? Каково значение дороги?

V. Рефлексия. Построение выводов

 Обобщающее слово учителя:

- Итак, образом дороги начинается поэма, дорога - буквально одно из последних слов текста: «…дают дорогу другие народы и государства». Но какое огромное различие между первым и последним образами дороги! Определите, как развивается мотив дороги от первой к последней главе поэмы? Каково значение этого образа?

(В начале поэмы это дорога одного человека, определенного персонажа - Павла Ивановича Чичикова. В конце - это дорога государства, России, и даже больше, дорога всего человечества, на которой Россия обгоняет «другие народы»).

- Эти два значения, как две крайние вехи. Между ними располагаются другие значения - и прямые, и переносные, образуя сложный образ дороги. Давайте найдем еще одну грань дороги, вернемся к эпиграфу (слайд 15

 

- Каково символическое значение имеет дорога Н.В.Гоголя?  (Слайд 30):

(дорога - творческий путь писателя;

дорога-спасение в трудные дни своей жизни;

-жизненный путь обоих героев;

-надежда и вера в лучшее будущее своей страны;

-исторический путь России;

-символ «громадно несущейся жизни»;

-это и символ свободы России).

 

- Почему поэма Гоголя «Мертвые души» до сих пор привлекает внимание многих читателей, не оставляет равнодушными и художников?

VI.  Домашнее задание:творческие задания, выполняемые по желанию.

1. Определите значение слова дорога в «Губернских очерках» Салтыкова-Щедрина.

2. Выберите одну из тем для сочинения-миниатюры: «Биография слова», «Рассказ о слове», «Мое любимое слово», «Мир слова», «Родилось слово».

 

Анализурока

 

Тип урока: интегрированный урок русского языка и литературы

Цели урока: Рассмотрение особенностей вербализации образа дороги в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души».

Задачи урока.

Учебные:

6.                  Выявить и описать понятийный, образный, ассоциативный аспекты  слова «дорога» (на материале словарных статей, пословиц и поговорок, на примерах художественной литературы и искусства).

7.                  Выявить и описать особенности вербализации образа дороги в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души».

8.                  Сопоставить полученные результаты двух исследования, проведенных на основе лексикографических источников и поэмы Гоголя.

9.                   Закрепить умения аргументировать свою точку зрения,  грамотно строить ответ-рассуждение, опираясь на литературный текст и подобранные иллюстрации к нему.

10.              Расширить словарный запас учащихся.

Развивающие:

- развивать общеучебные умения и навыки (анализ, сравнение, обобщение);

- развивать творческие умения;

- развивать умение работать в группе.

Воспитательные:

-  воспитание умения слушать друг друга, уважительно относится к чужому мнению.

Методы урока:

·                     репродуктивный;

·                     поисковый;

·                     исследовательский.

Формы работы:

·                     индивидуальная;

·                     групповая;

·                     фронтальная.

Материалы и оборудование:толковые словари русского языка: «Толковый словарь русского языка» С.И.Ожегова, «Словарь живого великорусского языка В.И.Даля (один из томов); этимологический словарь, распечатки текстовых фрагментов поэмы  Н.В.Гоголя «Мертвые души», иллюстрации к поэме, ноутбук, проектор (компьютерная презентация).

Содержание урока:

            Тип и структура урока соответствовали поставленным целям, возрастным и индивидуальным особенностям восприятия учащихся. На уроке представлены интегрированные материалы по русскому языку и литературе. Содержание урока предполагает предварительную подготовку учащихся: работу со словарями, словарными статьями, монографиями, иллюстрациями. Предусмотрены также работа с изобразительно-выразительными средствами языка и выразительное чтение поэмы наизусть.

Урок представляет собой целостную композицию.1.В начале урока ребята размышляют над тем,почему именно образу дороги писатель уделяет столь пристальное внимание, почему этот образ символичен. То есть это этап выявления и постановка проблемы исследования. Педагог, обобщив ответы ребят, перешёл непосредственно к материалу лингвистического исследования. 2.Этап планирования и разработки учебных действий начинается с задания: какие ассоциации у вас возникают с понятием «дорога», какие образы, чувства, переживания? Группа искусствоведов представила интересный материал о понятии дорога как о центральном символе культуры (были подготовлены иллюстрации к поэме Гоголя, представлено творчество и некоторых художников, обращавших свое внимание на этот образ). 3. Этап сбора данных, сбора наблюдений  и доказательств, анализа и синтеза начинается с лексико-фразеологической работы со словом «дорога», ассоциаций, представлений учащихся  и материалов художественной литературы. 4.Работа ребят с несколькими текстами поэмы (где представлены разные грани гоголевской дороги), выявление и описание ими особенностей образа дороги  в «Мертвых душах», сравнение результатов исследования лексикографических источников и поэмы Гоголя представляет собой процесс сопоставления данных и умозаключений, подготовки ответов, переосмысление результатов собственных наблюдений, проверка гипотез.

 В структуре данного урока-исследования  «переходы» от одной учебной ситуации к другой плавные, присутствует чёткое обобщение по каждой  учебной ситуации, ясные конечные выводы. Материал был рассмотрен всесторонне с применением форм и методов работы (слово учителя, фронтальный опрос с целью анализа текста, совместное обсуждение, индивидуальные задания, коллективная работа). В завершении урока была проведена рефлексия. Построены выводы, предоставлено творческое домашнее задание.

         План урока выполнен полностью, общеобразовательная, воспитывающая и развивающая задачи урока реализованы в полной мере. Урок послужил развитию у учащихся эмоций, познавательных интересов, речи, самостоятельности мышления.

 

         Интегрированный урок русского языка и литературы, представленный в качестве итоговой работы, был разработан с использованной технологией личностно-ориентированного образования (технология обучения как исследования). Выбор данной технологии обусловлен: во-первых,  тем, что обучение как исследованиеактивизирует творческие и познавательные силы учащихся, расширяя их кругозор. Во-вторых, ребята   вовлечены в интересную поисково-исследовательскую деятельность, в результате которой повышается уровень самостоятельности при поиске и усвоении новых знаний, т.е. формируются общие умения и навыки учебной работы: познавательные, практические, организационные. Учащиеся учатся наблюдать, давать определения и понятия, пользоваться различными источниками для нахождения информации, планировать, делать вывод, самостоятельно обрабатывать отобранный материал, представлять результаты своей работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Не только думать словами, но и думать о словах

Усваивая язык, человек не только познает мир людей, вещей и явлений, но и получает определенные ценностные ориентиры, познает национальную культуру, приобретает огромное духовное богатство, хранимое языком, впитывает музыку родного слова. «Все, что есть у народа, в его быте и понятиях, и все, что народ хочет сохранить в своей памяти, выражается и сохраняется языком», – писал Н.Толстой [8].

Казалось бы, издревле в народе культивировалось уважительное отношение к слову. Но удалось ли передать это уважение молодому поколению? К сожалению, приходится констатировать, что сегодняшние школьники зачастую равнодушны к словам как знакомым, так и неизвестным. Те слова, которые давно известны, для учеников так же естественны, как воздух, ведь привычного не замечаешь, над привычным не задумываешься. Слова незнакомые так порой и остаются незнакомцами, мимо которых проходишь в житейской суете, не замечая и не обращая внимания на существование их неповторимого мира, на уникальность каждого слова. Сегодняшние школьники остаются глухи к интонациям, переливам, мелодичности родного слова. Возможно, это происходит потому, что детей не учат радоваться слову, удивляться ему, восхищаться им.

Когда родители воспитывают в своих маленьких детях любовное, бережное отношение, например, к природе, они обращают внимание маленького человека на многие детали – на то, как красивы цветок или бабочка, какое удивительное небо, как красиво в березовой роще. Но редкая мама скажет малышу: «Смотри, какое удивительное слово! Как оно красиво!».

Приходя в школу, маленький человек зачастую тоже не получает представления о красоте слов, а сразу вступает в мир науки с ее классификационными категориями и строгими законами. И живые созвучия слов укладываются в скупые характеристики-диагнозы: это – существительное, прилагательное, одушевленное, неодушевленное...… Но ведь еще В.Сухомлинский предупреждал: «До тех пор, пока ребенок не почувствовал аромата слова, не увидел его тончайших оттенков, – нельзя вообще начинать обучение грамоте» [7].

Мы хотим помочь школьникам увидеть значимость слова, почувствовать его уникальность, распознать целительную или разрушительную силу слов. Для этого необходимо воспитать интерес к слову как к индивидуальности, имеющей свою биографию, своих родственников, друзей, врагов и т.д.

Изучается фонетика – учитель работает над фонетической стороной слова, изучается морфология – слово анализируется с точки зрения наличия у него тех или иных грамматических признаков. При изучении лексики слово рассматривается со стороны его лексического значения и т.д. Таким образом, получается, что в школе по отношению к слову проявляется «узкая специализация».

Но ведь слово – единое целое. А раз так, то почему бы не рассматривать слово в единстве его различных характеристик? Цель подобной работы совпадает с целевой установкой Л.Успенского, который в книге «Слово о словах» писал, что радость и удача его работы заключается в том, чтобы не только «думать словами», но и «думать о словах».

Любой вид языкового анализа в школе, бесспорно, необходим. Но слово не должно превращаться в абстрактные глаголы, существительные, частицы, а сам анализ не должен становиться самоцелью. Н.Аринина указывала, что «необходимые в учебных целях анализ, разложение слова на составные части не должны убивать живую душу значения слова» [1]. Мы предлагаем в определенных случаях учить детей рассматривать слово в единстве его различных характеристик, в комплексе.

В одной из былин об Илье Муромце есть любопытная характеристика слова: «Слово – оно что яблочко: с одного-то боку зеленое, так с другого румяное, ты умей его… повертывать». Комплексный подход к слову предполагает, что слово «повертывается», рассматривается с различных сторон. Причем традиционные виды анализа включаются в комплексное рассмотрение слова не как сумма отдельных «школьных» видов разбора, но претерпевают определенные изменения.

Так, фонетический анализ заключается не только и не столько в установлении качественных и количественных характеристик отдельных звуков, но в анализе фоносемантического ореола слова в целом (о фоносемантическом ореоле см. [4]).

Рассматривая словообразовательные возможности слова, мы оцениваем, насколько продуктивно образование новых слов, как меняется лексическое значение образованного слова, какие новые значения оно приобретает и т.д.

Огромную роль в подобном анализе играет работа с различными контекстами (пословицами, поговорками, загадками, фразеологизмами, стихотворными и прозаическими текстами). Задача учителя заключается в том, чтобы помочь ребятам увидеть слово в мире других слов, почувствовать, какие взаимоотношения существуют между ними, каким новым смыслом наполняется слово.

Особенно интересно для детей рассмотреть слово в поэтическом контексте, так как, «участвуя в жизни нового поэтического сообщения, слово тянет за собой все свое прошлое, свою роль и обычаи, связанные с принадлежностью к данной языковой системе и определенным сферам социального функционирования» [5]. Отношения слов в контексте становятся подчас весьма драматическими: былые противоположности стираются, а связи рвутся. Этот драматизм их отношений имел в виду Гораций, когда отмечал, что слова должны удивляться своему соседству. Важно, чтобы удивились и наши ученики, заметив, что в контекстах часто происходит переосмысление одного слова под влиянием другого.

Мы предлагаем вниманию читателей урок-исследование (из цикла уроков), посвященный одному слову, и постараемся показать возможную методику его проведения.

УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ ОДНОГО СЛОВА

7-й класс

Цель урока: дать целостное, комплексное представление о слове, пропустив его через языковую систему; развивать умение «думать о словах»; способствовать формированию интереса к слову и языку в целом.

Предварительные упражнения

1. Выставление «оценок» словам. Суть данного упражнения состоит в том, что учащимся предлагается несколько синонимичных рядов слов, например: белокурый, белобрысый, золотоволосый, златовласый, блондин; лицо, рожа, морда, лик, харя; нос, рубильник, носяра, шнобель и т.п.; в каждом ряду учащиеся выставляют словам оценки по пятибалльной системе и обосновывают свою оценку. Это упражнение основано на идее «психологического магнита» в нашем сознании (об этом также см. в [4]).

2. Определите, каков фоносемантический ореол следующих звуковых единств (какую смысловую информацию они несут в себе): вробар, лювинь, бабыруга, нимиала и др.

3. Сконструируйте звуковую оболочку, чтобы слово соответствовало следующим признакам: было мягким, круглым, нежным, ласковым, светлым.

4. Запишите ассоциативный ряд к словам: дом, школа, экзамен, звонок, чтение, музыка, окно, ручка и т.д. Объясните, какая взаимосвязь возникает между данным словом и словом-ассоциацией.

5. Отметьте данные слова (цветок, усы, пчела, мед, шакал, заяц, оценка, дневник, луг, река, лето, осень и т.д.) следующими характеристиками:

слово приятно;
неприятно;
безразлично.

6. Проведите лингвистические эксперименты: можно сказать Русь деревянная, Русь белокаменная, а можно ли сказать Русь из стекла и бетона, стальная Русь? У С.Есенина Русьчаще всего голубая, а можно представить Русь коричневую, фиолетовую, черную? Почему цветовая гамма прилагательных ограниченна? Ответ аргументируйте.

ХОД УРОКА

I. Подготовка к восприятию темы урока в ходе беседы

1. Есть ли у вас любимое слово, назовите его (реакция: недоумение, удивление).

2. А любимая книга у вас есть? …вид спорта? …цвет? …певец? …песня? (Учащиеся называют то, что они любят.)

3. Оказывается, все в окружающем нас мире делится на любимое нами и не любимое. Все, кроме слов. Мы об этом не задумываемся, потому что привыкаем к словам, воспринимаем слова как нечто естественное и вечное. Возможно, мы безразличны к словам и потому, что мы ничего или почти ничего не знаем о сложных взаимоотношениях в мире слов. На нашем уроке мы познакомимся поближе с одним из слов, которое для меня является дорогим и близким. Это слово...… впрочем, какое слово, я скажу чуть позже. А пока представим его себе. Как вы думаете, слово, которое звучит как [дAрогъ], – какое оно: мягкое или твердое?.. легкое или тяжелое?.. мужественное или женственное?.. угловатое или округлое?.. темное или светлое?.. звонкое или приглушенное?.. храброе или трусливое?

Итак, большинство считает, что говорить мы будем о слове достаточно твердом, тяжелом и мужественном, угловатом и темном, звонком и храбром. Это слово – дорога.

II. Работа с лексическим значением слова

1. Как вы понимаете значение этого слова? (Ученики дают свои варианты ответов). Давайте зачитаем словарную статью из «Словаря русского языка» С.И. Ожегова и узнаем, как в словаре трактуется значение этого слова:

Дорога – 1. узкая полоска земли, предназначенная для передвижения, путь сообщения; 2. место, по которому надо пройти или проехать, путь следования; 3. путешествие, пребывание в пути; средство достижения какой-нибудь цели, жизненный путь (перен.).

2. Как называются слова, имеющие несколько значений? (Слова, имеющие несколько значений, называются многозначными.)

3. Конкретное значение слова, как мы знаем, проявляется в контексте. Давайте определим, в каких значениях употребляется слово дорога в следующих отрывках:

1

Человечество – в дороге.
Дорогое баловство. 
Может, это – от здоровья.
Может, и не от него…... 
Суетливо, бестолково, –
Кто? зачем? за что? когда?.. 
От нашествия такого 
Сладко стонут города….

(Ф.Васильев)

2

А на дороге –
Грязь из-под колес.
И вдоль дороги –
Мокрые бурьяны.
И даже пихту 
Довели до слез
Холодные осенние туманы.

(Р.Рождественский)

3

По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит, 
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит.

(А.Пушкин)

4

Вышел в дорогу, 
И – вольному воля,
Должен вспахать ты 
Целинное поле, 
Где человека нога не ступала.
Шаг твой – заветной дороги начало.

(Ф.Васильев)

Составьте свои примеры и объясните, в каком значении употребляется слово дорога в ваших предложениях или словосочетаниях.

III. Выяснение этимологии слова. Исследовательская работа

(Ученикам предлагается сопоставить данные ниже материалы.)

Дорога – драга (ст. слав. «дорога», «долина»);
– драга (слав. «канава», «лощина», «ущелье», «теснина»);
– дор (общеслав. «расчищенное место»).

Проведите исследование, основанное на сопоставлении языковых фактов. Сделайте вывод, с каким словом, по вашему мнению, следует сопоставлять слово дорога, какое из данных слов было далеким «прародителем» сегодняшней дороги(Ученики высказывают свое мнение, учитель подводит итог исследованию.) Л.Успенский в книге «Слово о словах» отмечает, что слово это некогда значило «овраг», «углубление в почве», «лощина»; такое значение сохранилось за ним и до сих пор в некоторых славянских языках. «Можно думать, что в древности пути прокладывались по таким долинкам; может быть, в лесистых местах их вели по “дорам” – лесистым просекам и расчисткам. А возможно, дело в том, что на открытых местах любая древняя колея или тропа быстро превращалась в размытые водами лощины – дороги».

А В.Волина в книге «Откуда пришли слова: Занимательный этимологический словарь» отмечает, что дорогой мог быть назван проход, выкорчеванный в лесу, просека, расчистка (где выкорчеваны, выдраны деревья) или же просто лесная тропа.

 IV. Работа по подбору однокоренных слов

1. Подберите однокоренные слова к существительному дорога. (Дорога – дорожка, подорожник, дороженька, дорожный, придорожный, бездорожный, бездорожье и т.д.)

2. Объясните значение полученных слов исходя из значения главного слова. (Ученики объясняют значения слов.)

3. Мы видим, что значения однокоренных слов (при всех их различиях) в чем-то сходны. Как в семье: дети в чем-то повторяют своих родителей, но во многом они другие. Давайте присмотримся повнимательнее хотя бы к некоторым словам из большого семейства «родственников» слова дорога. Например, слово дорожка. Перечислим основные его значения:

·         то же, что дорога;

·         устроенная для ходьбы дорога в садах, парках;

·         то же, что тропинка;

·         специально устроенная дистанция для бега и т.п.;

·         узкий длинный коврик, половик;

·         узкая длинная скатерть или салфетка;

·         специальная рыболовная снасть;

·         узкое углубление, бороздка, полоска.

4. Давайте запишем ряд словосочетаний со словом дорожка и посмотрим (отметим их знаком «+»), в каких из них возможна замена словом дорога:

·         посыпанная песком дорожка +

·         вышитая дорожка –

·         беговая дорожка –

·         разноцветная дорожка –

·         боковая дорожка +

·         рыболовная дорожка –

·         тканая дорожка –

·         взлетная дорожка –

·         обледеневшая дорожка +

·         – и т.п.

Получается удивительная вещь: слово дорожка чисто «внешне» отличается от исходного только крошечным суффиксом -к- , а «внутренние» различия гораздо значительнее. У образованного нами слова – свой мир, своя жизнь, свой круг общения со словами.

Дополнительный материал

Дорожник – в совр. русск. яз. – специалист по строительству дорог, городских улиц; раньше (см. «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля [3]) – дорожный дневник, который ведут в пути; гостинец, привозимый с дороги; плотницкий инструмент – рубанок.

Поскольку многие значения слова вышли из обихода, сейчас мы можем сказать: столичные дорожники, городские дорожники. Раньше, используя различные значения слова, можно было построить такие словосочетания: исписанный до корочки дорожник, записи в дорожнике, черствый дорожник, плотницкий дорожник, острый дорожник. А это означает, что с потерей даже одного значения слова уходит в небытие целый мир, и это невосполнимая утрата для языка.

Подорожник – сорная луговая, обычно придорожная трава; пирожок, закуска, взятая в дорогу (разг.); в словаре В.И. Даля: печенье, выпеченное перед отъездом кого-либо из дому; хлебное, привозимое с дороги в гостинец, калачи и сайки из другого места; подорожные грабители, разбойники.

О пирогах на дорогу мы читаем у В.Белова [2]: «Пироги, выпеченные перед отъездом кого-либо из дому, назывались подорожниками, они и до сих пор имеют печальную репутацию. Сколько их было испечено на Руси, солдатских, студенческих и других подорожников, никто пока не считал да никому, наверное, и не счесть». Может быть, потому, что шла за пирогами дурная слава, значение слова и умерло?

Ушли из обихода слова: дорожить – проводить дорожки; дорожчатый – с дорожками, полосатый; дорожняки – лошади, пускаемые порожняком впереди обоза для обминки свежевыпавшего снега.

V. Работа со словосочетаниями

1. Мы уже говорили с вами о том, что слово дорога сочетается не с любыми словами языка, а избирательно. Давайте поиграем в игру «Кто больше?» (Задание дается по рядам: 1-й ряд составляют словосочетания сущ. + прил., 2-й ряд – сущ.+ сущ., 3-й ряд – сущ. + гл.):

1-й ряд: дорога – хорошая, плохая, новая, старая, широкая, узкая, прямая, ровная, извилистая, гладкая, ухабистая, мокрая, мощеная, асфальтированная, бетонная, проселочная, окружная, горная и т.д.

2-й ряд: дорога – в горы, в лес, вокруг дома, по городу и т.д.

3-й ряд: идти по дороге, в дороге теряется, дорогу замело и т.д.

Подводя итог работы, делаем вывод, что 1-й ряд выиграл не случайно, т.к. словосочетания прил. + сущ. в данном случае очень продуктивны и постоянно пополняются.

2. А возможно ли употребить сущ. дорога с глаголом забинтовать(В ответ дружное «нет!».)Тогда послушайте отрывок из стихотворения Я.Смелякова:

…Я ходил напролом.
Я не слыл недотрогой.
Если ранят меня в справедливых боях, 
Забинтуйте мне голову
Горной дорогой
И укройте меня
Одеялом в осенних цветах.

(Ребята вычленяют словосочетание забинтуйте голову (чем?) дорогой.) Я задала вам провокационный вопрос. Дело в том, что в контексте возможности слова расширяются – и невозможное становится возможным. Попробуем еще раз? Можно ли составить словосочетание из слов болеть и дорога(Ученики теперь начеку, прежде чем ответить, они размышляют, «пробуя» слово на сочетаемость с другими. Часто без подсказки учителя они начинают перебирать значения не только исходного слова, но и глагола болеть и вспоминают, что можно болеть за команду, болеть музыкой, любовью и т.п. Своеобразным дополнением-иллюстрацией выступает в этом случае пример из стихотворения Л.Ошанина:

Дорогой дальней болен снова, 
Уже я медлить не могу,
От дома, от всего родного
Я в одиночество бегу.)

Дополнительный материал

Можно предложить проанализировать отрывок из стихотворения А.Ахматовой «Приморский сонет», в котором есть выражение дорога не скажу куда. Это выражение ставит ребят в затруднительное положение, его смысл неясен для них. Но, рассматривая окружение данной строки, обращая внимание на слова вечность, неодолимость и др., учитель приводит своих учеников к философскому пониманию слова дорога.

3. В русском языке есть необычные сочетания слов, которые мы называем устойчивыми. Давайте вспомним такие устойчивые сочетания слов, в которых употребляется слово дорога:

стать (встать, стоять) поперек дороги; проторить (найти) дорогу; скатертью дорога (дорожка); счастливой дороги; присядем на дорогу (дорожку); сойтись на дороге; на дороге не валяется; не стой на дороге; туда ему и дорога; перейти (перебежать) дорогу; открыть дорогу; идти своей дорогой и т.д.

Дополнительный материал

Учитель может остановиться на отдельных выражениях и рассказать о них более подробно. Особенно интересно в этом плане выражение скатертью дорога, которое сейчас чаще всего употребляется в негативном плане. Раньше это выражение имело положительный смысл и означало, что кому-то желают дороги гладкой, как стол (от дъскатерть – верхняя крышка стола).

VI. Работа по подбору синонимов и антонимов

1. Слова могут избирательно «относиться» друг к другу. Наверное, они могут дружить и ненавидеть. Скажите, можно ли назвать слово-врага (антоним – противоположное по смыслу) к слову дорога(Бездорожье.) А слова-друзья (синонимы) есть у него? (Путь, тропинка и т.д.)

2. Как вы считаете, являются ли синонимами следующие слова: дорога – артерия – доступ? (Ребята готовы к вопросам-провокациям, но, подумав, все же приходят к выводу, что эти слова синонимами не являются, а подобраны они произвольно.) А можно ли сказать так:

Москву и Петербург соединила новая железнодорожная артерия?

Я нашел доступ к ее сердцу?

Можно ли заменить указанные слова существительным дорога(Можно.) Следовательно, в определенных значениях в конкретных текстах данный сининомический ряд возможен (при желании учитель может ввести понятие контекстуальных синонимов).

Дополнительный материал

Можно проводить (по желанию и усмотрению учителя) работу с загадками, связанными со словомдорога (по какой дороге полгода ездят да полгода ходят? (По реке); бык на дворе, а рога на реке (дорога со двора); батюшкина коня не удержишь, матушкину покромку не скатаешь (ветер и дорога); дорога ровна, везет не кормя, а только поворачивает (лодка). Возможна работа по расшифровке пословиц и поговорок (определение их прямого и переносного смысла, а также значения слова дорога): хлеб в дороге не тягость; в дорогу идти – пятеры лапти плести; самая легкая дорога та, которую уже прошел; умный товарищ – половина дороги; красна дорога ездоками, а обед пирогами; кто едет скоро, тому в дороге не споро и т.д.)

VII. Материал для наблюдений и анализа

Учитель работает с предлагаемыми ребятам текстами по своему усмотрению: анализирует нюансы значений, необычные сравнения, метафоры и т.д. Работа может проводиться индивидуально, по микрогруппам, коллективно.

1.

Подумайте только, как много
Значений у слова дорога
Дорогой зовут автостраду,
И тропку, бегущую рядом, 
И шлях, что лежит на равнине,
И путь каравана в пустыне,
И шаг альпиниста на круче 
К вершине, упрятанной в тучах,
И след корабля над волнами,
И синие выси над нами.…
Представьте: готова ракета
К прыжку на другую планету.
Прощаясь с ее экипажем,
Мы просто и буднично скажем:
«До встречи! Счастливой дороги!».
Подумайте только, как много
Значений у слова дорога.
А вскоре пополнится новым
Значеньем привычное слово.

(В.Остен)

2.

Я от чувств захлебнулась
В этом мире дорог,
Боль чужая коснулась,
Боль утрат и тревог.
Слово счастье мелькает
Так, как в бурю челнок,
Мелочь нас отвлекает,
Кто бы в этом помог.
Что же делать, скажите?
Как спасти белый свет?
– На листе покажите 
Путь широкий, но нет...
И разводят руками
Лишь круги на воде. 
Что же станется с нами,
Свет пречистый, ты где?

(Н.Шалатонова)

3.

Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины,
Как шли бесконечные, злые дожди, 
Как кринки несли нам усталые женщины,
Прижав, как детей, от дождя их к груди…

(К.Симонов)

4.

На перекрестке – сто дорог.
Выбор не на день – на долгий срок.
Время торопит – стоять нельзя,
Лишь бы в итоге сказать: «Не зря».
И вновь развилка. Как поступить?
Вопрос непростой: быть иль не быть?
Дорога к себе поросла быльем
И в пламени ада сгораешь живьем.
А если поломка случилась, тогда
Мимо летят не машины – года.
Стою на обочине – боль в груди,
Сил наберусь – и опять в пути.
Только бы знать: впереди не тупик,
Выглянет солнце хотя бы на миг.
Дорога длинна. Вход закрыт в дома.
Мой путь – мой крест.
Я должна сама.

(Л.Новикова)

5.

Мы теперь уходим понемногу
В ту страну, где тишь и благодать.
Может быть, и скоро мне в дорогу
Бренные пожитки собирать.

(С.Есенин)

6.

Достается недешево
Счастье трудных дорог.
Что ты сделал хорошего?
Чем ты людям помог?

(Л.Татьяничева)

7.

Дорога железом пробита в тайге,
Глубоким порезом на синей щеке.
Прошли по дороге сто тысяч катков,
Утюжа до камня дороги покров.
На ельник вчерашний, на бритый уклон
Могильной плитою улегся бетон...

(В.Назаров)

8.

Эх, дороги…
Пыль да туман.
Холода, тревоги
Да степной бурьян.
Снег ли, ветер,
Вспомним, друзья,
Нам дороги эти 
Позабыть нельзя.

(Л.Ошанин)

VIII. Выполнение творческой работы

(Работа может быть как классной, так и домашней). Варианты заданий.

1. Выберите одну из тем для сочинения-миниатюры: «Биография слова», «Рассказ о слове», «Мое любимое слово», «Мир слова», «Родилось слово»… и т.д.

2. Напишите работу в жанре эссе (расскажите о своих впечатлениях от работы со словом).

3. Может быть предложена более объемная работа по слову (в жанре проекта или реферата).

4. Может быть дано задание, выполняемое по желанию: нарисовать свой образ, свое понимание слова дорога (некоторые из рисунков наших учеников мы даем в качестве примера).

* * *

Исследовать на уроках русского языка можно самые разные слова, предложив ребятам самим выбрать слова для анализа. Школьники проявляют интерес к словам с морально-этической смысловой нагрузкой, к словам, социально значимым: война, мир, мама, семья, хлеб, любовь, земляк, жизнь, смерть, добро, зло и другим, а также к словам распространенным, каждодневным, привычным: весна, сентябрь, врач, цветок и т.д. В ничем на первый взгляд не примечательных словах учащиеся отыскивают необычные стороны, ранее от них скрытые, недоступные.

Исследуя слова, ученики совершают удивительные находки. Узнают о том, что первоначально слово позор имело значение «зрелище», выясняют, как появилось слово смородина, находят в диалектах с десяток слов, обозначающих то же понятие. Обнаруживают, что есть слова добрые и злые, мужественные и трусливые, сильные и слабые, холодные и теплые... И не важно, что эти открытия давно уже сделаны учеными. Каждый ребенок открывал для себя их заново, впервые, начинал стремиться к новым открытиям, радоваться слову.

Комплексная работа над словом помогает воспитывать в школьниках бережное, чуткое отношение к слову, раскрывать внутренние ресурсы слова. Благодаря подобным урокам-исследованиям у школьников формируется интерес к слову, они начинают видеть его красоту и своеобразие. И становятся не просто фразой, но внутренним чувством слова В.Солоухина: «Эпитеты – одежда слов. Они лишают слово его первозданного звучания. Они избаловали нас. Мы уже плохо воспринимаем слово как таковое: осень, море, трава. Нам необходимы подпорки: трава зеленая, сухая, прелая, душистая; осень ранняя, ненастная, серая, теплая...… А между тем как прекрасно слово само по себе! Осень. Море. Трава» [6].

Литература

1. Аринина Н.Л. Уроки прекрасного. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1983. С. 31.

2. Белов В.И. Длиною в жизнь. Повести, рассказы, очерки. Кишинев, 1984.

3. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. М.: Русский язык, 1989.

4. Журавлев А.П., Павлюк Н.А. Язык и компьютер. М.: Просвещение, 1989.

5. Славиньский Я. К теории поэтического языка // Структурализм: «за» и «против». М.: Прогресс, 1975. С. 270.

6. Солоухин В.В. Камешки на ладони. М.: Сов. Россия, 1977. С. 157.

7. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. С.Соловейчик, 6-е изд. М.: Политиздат, 1988. С. 90.

8. Толстой Н.И. И.И. Срезневский-диалектолог // Уч. зап. Тартуск. гос. ун-та. 1981. Вып. 573. С. 3.

 

 

 


Дорога

Вначале о дороге вообще. Дорога бывает прямая. Дорога бывает искривленная - в объезд болота, оврага, трясины, разрушенного моста и т.п. Такая дорога называется - крюк.

Этот крюк присутствует во многих пословицах и поговорках:

Дать крюк. Дать крюку [поехать в объезд]. «Дают крюку» и тогда, когда сворачивают с прямой дороги, чтобы по пути заехать куда-либо или к кому-либо. В этом смысл пословиц:

К милому семь вёрст - не крюк.

Где мило - семь вёрст не криво.

Дорога, идущая околицей села или деревни, то есть в объезд села или деревни, называется -

Окольная дорога.

Одним словом такую дорогу называют околицей.

Эта околица присутствует в пословицах:

Околицей прямо не ездят.

Околицей одни воры ездят.

Дорога, идущая в объезд леса, называется - околесица (не путать с околёсицей в виде предмета, поставленного на колеса для удобства транспортировки):

Околесицей прямо не ездят.

И еще вспомним одну искривленную дорогу - февральскую. В феврале дороги переметают сугробы, и конники вынуждены их объезжать. По этой причине и становятся кривыми февральские дороги. Поэтому говорят:

Февраль - кривые дороги.

Во всех случаях человек искривляет дорогу не по своей прихоти, а в силу необходимости. Поэтому и говорят:

Бог дал путь, а чёрт - крюк.

Дорога - не проволока, её не распрямишь.

О кривых дорогах в прямом и переносном смысле говорят:

По кривой дороге прямиком не ездят.

Кто прямо ездит, тот дома не ночует.

Ехал прямо, да попал в яму.

Одна ворона прямо летает, да и та крылья ломает.

Поедешь в объезд - приедешь в обед, а прямо - и к ужину не поспеешь.

В объезд поедешь - к обеду приедешь, а прямо - дай бог и к ночи поспеть.

Опасно в дороге ночью, когда изза тумана, дождя, пурги и т.п., что называется, -

Зги не видать.

Зги божьей не видать [не видать Млечного Пути].

И тут уж приходится полагаться на провидение и на лошадь, ехать -

Куда кривая (кобыла) вывезет.

Ночная дорожная шутка:

Ночь-то темна, лошадь черна: едуеду да пощупаю - здесь ли она.

Если человек собрался в дорогу перед ночью, его отговаривают:

Куда ты на ночь глядя едешь? [опасно ехать].

В переходный период от зимы к лету, когда снег частично сошел, а земля еще не оттаяла, дороги бывают -

Ни на санях, ни на телеге.

И вообще вешний путь таит в себе опасности. Поэтому и говорят:

Вешний путь - не дорога.

Пьяного речь - не беседа, вешний путь

- не дорога.

О человеке, который Может подвести, обмануть ожидания, говорят:

На него надежда, как на вешний путь.

Опасен в это время переезд через реку по льду. Пословица советует:

В половодье за рекой не ночуй.

В переходный период от лета к зиме дорога тоже бывает -

Ни на санях, ни на телеге.

В октябре бывает слякоть. Дорога изрыта копытами, колеями. Потом в ноябре морозы скуют все это:

Октябрь развезёт, ноябрь подберёт.

Однако радости такая дорога тоже не приносит. Тряско. Можно -

Всю душу растрясти.

По такой дороге - повезёшь молоко, а привезёшь масло.

По такой дороге только рожениц возить

[сразу родит].

Потом все это снежком припорошит.

Первая пороша - не санный путь.

 

 

 

 

 

 

 

ПРАКТИКУМ ПО СТИЛИСТИКЕ

МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА И ИХ
СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ

Б.И.МАТВЕЕВ

Слова бывают однозначные и многозначные. Однозначные называют какое-нибудь одно понятие, явление действительности, действие и т.п. Так, лишь единственное значение имеют существительные азот, бетон, троллейбус, прилагательное криминальный, глагол сердиться и т.п. Таких слов сравнительно немного. Обычно это термины: катод, ладан, метафора, метонимия, суффикс.
Большинство слов в русском языке имеет несколько значений. Например, в 4-томном «Словаре русского языка» приводятся 35 значений глагола идти, 20 – глагола держаться.
Способность слова иметь одновременно несколько значений называется полисемией (из греческого poly – много, sema – знак). Явление полисемии обусловлено природой самого языка и закономерностями процесса познания. Семантическая структура многозначного слова отражает сложный процесс познания окружающей действительности. Так, слово спутник первоначально обозначало попутчика (мой спутник), а также того, кто совершает вместе с кем-либо свой жизненный путь (спутник жизни), а потом приобрело дополнительное значение: «небесное тело, движущееся вокруг планеты, звезды» (Луна – спутник Земли)
В связи с изменением жизни происходит утрата прежних значений некоторых слов и появление новых. В частности, существительное бригадир в XVIII веке обозначало военный чин, средний между полковником и генералом, а теперь это руководитель производственной группы, бригады; слово анекдот еще во времена А.С. Пушкина означало необычайный случай, небольшой занимательный рассказ, а ныне – это маленький рассказ смешного содержания с неожиданным острым окончанием; современники Евгения Онегина приобретали щепетильный товар, т.е. галантерейные изделия, в наше время щепетильным называют человека деликатного, скрупулезно, до мелочей соблюдающего установленные правила поведения. 
Прежние значения, как правило, не до конца ясны многим учащимся и нуждаются в комментировании. Например, в романе А.Н. Толстого «Петр Первый» читаем: «Допрошено было много всякого народу, иные сами приносили изветы и давали сказки...», «Как пушки, лопались бураки...», «Петр умело вложил картуз пороху...», где слова сказка, бурак, картуз употреблены в значениях, типичных для петровского времени, но не характерных теперь (сказка – «официальное показание о чем-либо», бурак – «цилиндрический сосуд из бересты с деревянным дном и крышкою», картуз – «мешок для артиллерийского порохового заряда»). 
Существует зависимость между употребительностью слова и количеством его значений: чем реже в литературном языке употребляется слово, тем меньше значений оно имеет. Самые многозначные слова характеризуются наиболее высоким коэффициентом частотности.
У разных типов слов русского языка многозначность развита в разной степени. Если сравнить степень развития полисемии у разных частей речи, то на первом месте стоят глаголы, затем существительные и прилагательные, за ними следуют наречия, междометия, числительные, союзы и частицы.
Русские глаголы, как правило, многозначны. Разные по происхождению, они отличаются друг от друга и по количеству значений. Исконно русские глаголы (бежать, бить, делать и т.д.) имеют самое большое количество значений. Заимствованные глаголы чаще всего однозначны:аккредитовать, активизировать, гармонизировать, гипертрофировать и др.
Подобно глаголам, существительные в зависимости от происхождения характеризуются разной степенью развития полисемии. Наибольшее количество значений имеют исконно русские существительные, называющие жизненно необходимые предметы: голова, рука, язык, дом, огонь, жар и т.д. Менее развита полисемия у отглагольных существительных, в частности, с суффиксами -аниj(е), -ениj(е): восстание, вразумление, доверие, заседание и т.п.
Полисемия слова органически связана с явлениями антонимии и синонимии. Многозначное слово в разных значениях может иметь разные синонимы и антонимы. Так, прилагательное старый в значении «достигший старости» имеет антоним молодой, а синоним пожилой; в значении «давний, существующий с давних времен» – антоним новый (старое время – новое время), синоним прежний (старое время – прежнее время). Органическая связь полисемии с антонимией и синонимией – свидетельство системности лексических единиц, их взаимозависимости и взаимообусловленности.
Далеко не все значения многозначного слова способны вступать в синонимические и антонимические отношения. У одних классов слов, в частности, у существительных, это свойство развито слабее, у других, например, у прилагательных, – сильнее.
Основное, исходное значение слова называется прямым, другие значения того же слова – переносными. Так, прямое значение прилагательного крепкий – «такой, который трудно сломать, разбить, порвать и т.п.» (крепкий орех), переносное – «надежный, верный» (крепкая дружба).
В полисемии заложены возможности образности речи: перенос названия одного предмета на другой сообщает высказыванию живость, оригинальность, свежесть. Поэтому полисемия широко используется в художественной литературе в качестве изобразительного средства. Многие названия художественных произведений построены на полисемии, что придает им особую значимость: романы «Дворянское гнездо», «Дым», «Новь» И.С. Тургенева, «Обрыв» И.А. Гончарова, пьесы «Лес», «Гроза», «Волки и овцы», «Пучина» А.Н. Островского, рассказы «Стена», «Бездна» Л.Андреева, «Нижегородский откос» Б.Пильняка, комедии «Клоп», «Баня» В.Маяковского и др.
Постараемся показать это на заглавии романа М.Горького «Дело Артамоновых». Существительное дело – ключевое слово в романе. Оно определяет развитие темы и идеи произведения. Это прежде всего «предприятие» – ткацкая фабрика, основателем которой стал бывший крепостной Илья Артамонов.
Одновременно в слове дело с самого начала романа начинает высвечиваться и другое значение: «документ, заведенный следователем в связи с преступлением». Преступниками, убийцами являются чуть ли не все Артамоновы.
Проблема преступления Артамоновых не исчерпывается их личной причастностью к уголовным поступкам. Горький трактует вопрос гораздо шире и глубже. Преступным оказывается само дело Артамоновых: фабрика испортила, обезобразила окружающую среду и духовный мир людей. Описанию фабрики неизменно сопутствует красный цвет, цвет крови, пожара, чего-то недоброго.

Мастера художественной литературы в своих произведениях раскрывают семантические оттенки многозначных слов, часто незаметные в повседневном употреблении. Чтобы убедиться в этом, достаточно проследить хотя бы использование многозначных слов дорога, дело, хватать и других в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души», дело, земля в «Василии Теркине» А.Твардовского. Так, в «Мертвых душах» Н.В. Гоголь только на одной странице слово дело употребляет в значении «собрание документов», «административное разбирательство», «работа» и в составе фразеологизма, означающего «все в порядке»: «Но ждет проситель день, другой, не приносят дело на дом, на третий тоже. Он в канцелярию, дело и не начиналось; он к драгоценному алмазу. “Ах, извините! – говорил Чичиков очень учтиво, схвативши его за обе руки, – у нас было столько дел, но завтра же все будет сделано, завтра непременно, право, мне даже совестно!” <...> Прежде было знаешь по крайней мере, что делать: принес правителю дел красную, да и дело в шляпе...».
Тот же прием широко используется и в поэзии для повышения экспрессивности стиха: «Я вечности не приемлю, зачем меня погребли? Мне так не хотелось в землю с любимой моей земли...» (М.Цветаева). В первом случае слово земля употреблено здесь в значении «почва», во втором – «место жизни и деятельности людей».

Для того чтобы ученик мог овладеть техникой употребления многозначных слов в речи, он должен обращать внимание на использование их в художественных текстах, а также выполнять специальные упражнения на подбор антонимов, синонимов, фразеологических оборотов к разным значениям одного и того же слова и др.
Прежде всего надо научить учащихся отличать однозначные слова от многозначных, находить в многозначном слове его основное значение. Этой цели служат 
упражнения такого типа:

Упражнения на изучение семантики слова

1. Укажите однозначные и многозначные слова:

аккордеон, анапест, аудитория, блюдо, брать, троллейбус, хорей, донесение, затягивание.

2. Выпишите в два столбика глаголы однозначные и многозначные. С одним из многозначных глаголов составьте три предложения, употребив глагол в разных значениях:

автоматизировать, бороться, баррикадировать, вести, вакцинировать, говорить, готовить, дебютировать, диагностировать, держать.

3. Определите признак, который лег в основу названий дней недели:

вторник, среда, четверг, пятница.

4. Назовите признак, который положен в основу фамилий персонажей литературных произведений:

Простаков, Тугоуховский, Кабаниха, Угрюм-Бурчеев, Оболт-Оболдуев, Снегина.

Вспомните авторов произведений, в которых действуют эти персонажи.

Для раскрытия полисемии важны упражнения на уровне словосочетаний, ибо именно сочетаемость определяет, в каком значении выступает слово. Ср.: Привести машину в действие. План действий. Место действия. Вредное действие. В каждом из приведенных предложений существительное действие выступает в разных значениях.

Упражнения на дифференциацию значений слова

1. Определите, в каких значениях употреблены выделенные существительные в данных словосочетаниях.

Образец: проездной билет – документ, удостоверяющий право пользоваться чем-либо; экзаменационный билет – листок с указанием вопросов, на которые нужно ответить.

1. Пришить вешалку, вешалка на первом этаже. 2. Время обеда, в наше время. 3. Домашний адрес, теплый адрес. 4. Холодный вечер, торжественный вечер. 5. Прокладывать дорогу, дать дорогу. 6. Идея романа, осуществить идею.

Ключи: 1. Петля, пришиваемая к платью, за которую его вешают. Разг. Помещение, оборудованное для хранения верхней одежды, гардероб. 2. Определенный момент, в который происходит что-либо. Период, эпоха в жизни человечества, государства, общества. 3. Надпись на почтовом конверте с указанием места назначения и получателя. Письменное приветствие. 4. Время суток. Вечернее собрание, посвященное чему-либо. 5. Полоса земли, служащая для езды и ходьбы. Место для прохода, проезда. 6. Основная, главная мысль. Намерение, план.

2. Выпишите словосочетания, в которых прилагательные сначала употреблены в прямом значении, а затем – в переносном.

Железная решетка, железная дисциплина; глубокая река, глубокое чувство; черный день, черный карандаш; кислое яблоко, кислый вид; малиновый цвет, малиновый звон.

3. Определите, в каких значениях употреблены глаголы.

Образец: время бежит (быстро проходит), бегут слезы (текут, льются).

1. Везти вещи, ему везет. 2. Жить долго, жить в деревне. 3. Бросить билет,бросить курить, бросить войска в бой4. Дать книгудать задание. 5. Нестичемодан, нести ответственность.

Ключи: 1. Доставлять с помощью средств передвижения. Об удаче в чем-либо. 2. Существовать, находиться в процессе жизни. Пребывать, обитать где-либо. 
3. Выкинуть. Прекратить. Направить. 4. Вручить. Поручить сделать что-либо. 5. Взяв в руки или нагрузив на себя, перемещать, доставлять куда-либо. Отвечать за что-либо.

4. Замените выделенные слова противоположными по смыслу. Придумайте с данными словосочетаниями 4 предложения.

Образецблизкое расстояние – дальнее расстояние. Для хороших друзей дальнее расстояние не преграда.

1. Легкое упражнение, легкий труд. 2. Мелкий дождь, мелкая река. 3. Полныйчеловек, полный стакан. 4. Свежая газета, свежий хлеб.

Ключи: 1. Трудный, тяжелый. 2. Крупный, глубокий. 3. Худой, пустой. 4. Старый, черствый.

5. Замените глаголы близкими по значению.

1. Достать тетрадь из портфеля, достать билеты в театр. 2. Завести мотор,завести собаку. 3. Идет автобус, идти на работу. 4. Открыть дверь, открытьсобрание. 
5. Передать письмо, передать содержание рассказа.

Ключи: 1. Вынуть, купить. 2. Привести в движение, приобрести. 3. Двигается, перемещается; отправляться. 
4. Отпереть, начать. 5. Вручить, изложить.

6. Замените данные фразеологизмы синонимами.

Образец: руки не доходят – некогда.

1. Сидеть сложа руки. 2. Припереть к стене. 3. Первым делом. 4. На самом деле. 5. То и дело. 6. Мое дело сторона.

Ключи: 1. Бездельничать. 2. Разоблачить. 3. Прежде всего. 4. В действительности. 5. Беспрерывно. 6. Меня это не касается.

Свое конкретное значение слово приобретает лишь в определенном контексте – предложении, абзаце, где нейтрализуются одни стороны его семантики и, наоборот, активизируются другие. Поэтому особенно важны упражнения на уровне предложений и связных текстов, в которых наиболее ярко раскрываются явление полисемии и связанные с нею изобразительные возможности слова. Приводим некоторые из таких упражнений.

Упражнения на изучение многозначности в контексте

1. Определите значение слова дорога в «Губернских очерках» Салтыкова-Щедрина.

«И вот опять передо мною дорога – дорога с ее березовыми аллеями, с ее раскинутыми по сторонам равнинами, бог весть куда тянущимися».
«...а я так устал уж, так разбит жизнью, как разбита почтовая лошадь ежечасною ездою по каменистой твердой дороге!»

Ключи: ландшафт; полоса земли, предназначенная для передвижения.

2. Объясните, какие значения слов исторический, история использует Н.В. Гоголь для создания комического эффекта в поэме «Мертвые души».

«Ноздрев был в некотором отношении исторический человек. Ни на одном собрании, где он был, не обходилось без истории. Какая-нибудь история непременно происходила: или выведут его под руки из зала жандармы, или принуждены бывают вытолкать свои же приятели».

Ключиисторический – важный для истории, вошедший в историю; история – скандал, неприятность; происшествие.

3. Определите значение прилагательного красный в произведениях Н.В. Гоголя.

1. На ярмарке случилось странное происшествие: все наполнилось слухом, что где-то между товаром показалась красная свитка («Сорочинская ярмарка»). 2. Хохот поднялся со всех сторон; но разряженной сожительнице медленно выступавшего супруга не слишком показалось такое приветствие: красные щеки ее превратились в огненные, и треск отборных слов посыпался на голову разгульного парубка... (там же) 3. Ковалев догадался и, схватив со стола красную ассигнацию, сунул в руки надзирателю, который, расшаркавшись, вышел за дверь... («Нос»). 4. Чем же ваша жизнь не красна? – сказал председатель («Мертвые души»). 5. Вслед за чемоданом внесен был небольшой ларчик красного дерева с штучными выкладками из карельской березы, сапожные колодки и завернутая в синюю бумагу жареная курица (там же). 6. У него нет достаточной земли, – ну, он и захватил чужую пустошь, то есть он рассчитывал, что она не нужна и о ней хозяева забыли, а у нас как нарочно уже испокон века собираются крестьяне праздновать там красную горку (там же). 7. Правда, что красные девушки немного призадумались, принимая подарки: бог знает, может, в самом деле перешли они через нечистые руки («Вечер накануне Ивана Купала»).

Ключи: 1. Цвета крови. 2. Покрасневший от прилива крови к коже. 3. 10-рублевая ассигнация. 4. Хороша. 5. Дерево, идущее на тонкие столярные поделки. 6. Первая неделя после пасхальной, время свадеб в старину. 7. Красивый.

4. Определите значение прилагательного черный в произведениях А.С. Пушкина.

1. Гляжу, как безумный, на черную шаль, / И хладную душу терзает печаль («Черная шаль»). 2. Редеет облаков летучая гряда. / Звезда печальная, вечерняя звезда! / Твой луч осеребрил увядшие равнины, / И дремлющий залив, и черных скал вершины («Редеет облаков летучая гряда...»). 3. Слушай, брат Сальери, / Как мысли черные к тебе придут, / Откупори шампанского бутылку / Иль перечти «Женитьбу Фигаро» («Моцарт и Сальери»). 4. Делать нечего. Она, / Черный зависти полна, / Бросив зеркальце под лавку, / Позвала к себе Чернавку... («Сказка о мертвой царевне...») 5. Весь черный народ был за Пугачева («История Пугачева»).

Ключи: 1. Цвета сажи. 2. Темный, отличающийся относительной темнотой окраски. 3. Мрачный, безотрадный. 4. Злобный, преступный. 5. Принадлежащий к низшим слоям населения.

5. Определите значение выделенных слов.

1. Смиренный грешник, Дмитрий Ларин, / Господний раб и бригадир, / Под камнем сим вкушает мир (А.Пушкин). Зимой он был послан от колхоза на лесозаготовкибригадиром по вывозке (В.Тендряков). 2. Анекдот о трех картах сильно подействовал на его воображение (А.Пушкин). Туркин знал много анекдотов, шарад, поговорок, любил шутить и острить (А.Чехов). 3. Всем, чем для прихоти обильной / Торгует Лондон щепетильный / И по Балтическим волнам / За лес и сало возит нам... (А.Пушкин) Тарас Петрович был очень щепетилен во всем, что касалось выполнения приказов старших начальников (Э.Казакевич). 4. Но между тем какой позор / Являет Киев осажденный? (А.Пушкин) Страх перед позором, которым он покрыл бы себя, если бы все здесь, в зале суда, узнали его поступок, заглушил происходившую в нем внутреннюю работу (Л.Толстой). 5. Вмиг надуло ему в горло жабу, и добрался он домой, не в силах будучи сказать ни одного слова; весь распух и слег в постель (Н.Гоголь). На сырой земле, как будто прилипнув к ней плоским брюхом, сидела довольно жирная старая жаба (В.Гаршин). 6. В зубах – циграка, примят картуз, / На спину б надо бубновый туз! (А.Блок) Он (табак. – Б.М.) был в разных видах: в картузах, и в табашнице, и, наконец, насыпан был просто кучею на столе (Н.Гоголь).

Ключи: 1. Военный чин, средний между полковником и генералом. Руководитель производственной группы, бригады. 2. История, происшествие необычайного характера. Маленький рассказ смешного содержания с неожиданным острым окончанием. 3. Галантерейный и парфюмерный. Строго, до мелочей принципиальный в отношениях с кем-либо или по отношению к чему-либо. 4. Зрелище. Бесчестье. 5. Ангина. Сходное с лягушкой бесхвостое земноводное с бородавчатой кожей. 6. Мужской головной убор с жестким козырьком. Плотный бумажный мешок.

6. Замените в тексте выделенные словосочетания синонимами. Используйте текст при рассказе о картине Ф.Решетникова «Опять двойка».

Петя – ученик четвертого класса. Учится он плохо, очень часто получает двойки. Главное для него – игры. Придя домой из школы, он прежде всего бросает свой портфель куда попало и бежит на улицу кататься на коньках, возиться с собакой. Уроки делает кое-как и не занимается с младшим братом.
По-другому ведет себя его сестра. Она привыкла трудиться: помогает маме по хозяйству, каждый день старательно делает уроки. Она не скажет: «Меня это не касается», когда видит, как мать убирает квартиру, и охотно помогает ей. Зинасильно волнуется, когда брат получает двойки, понимая, что по заслугам.

Ключи: то и дело, первым делом, спустя рукава, мое дело сторона, вне себя, за дело.

7. Отредактируйте текст, избегая повторения одних и тех же слов.

Почему я не стал артистом

Когда мне было 7 лет, мама решила, что я должен стать артистом. Ей нравился балет. Она часто бывала на спектаклях, на концертах, где выступали артисты балета. Однажды мама заявила: «Ты будешь заниматься в балетной школе». Мне нравилось танцевать, поэтому я с удовольствием начал заниматься в этой школе.
Первыми словами учительницы танцев были: «Здравствуйте, дети! Внимательно слушайте музыку и повторяйте мои движения. Вы поняли меня? Начинайте».
Я все хорошо понял и начал танцевать. Я думал, что прекрасно танцую, и очень хотел быть артистом. Но учительница часто говорила, что я не слушаю музыку, когда танцую. А я думал, что это неважно, слушаю я музыку или нет.
Однажды в школу пришла мама. Учительница долго с ней о чем-то говорила. Через несколько дней мама сказала, что будет лучше, если я буду учиться не в балетной, а в обычной школе.

Ключи: однажды – как-то, мне нравилось – я любил; понял – усвоил, начал – стал, принялся, думал – считал, говорила – беседовала.

Работа над многозначными словами расширяет и углубляет представление учащихся о семантике и сфере употребления изучаемой лексики, способствует совершенствованию их устной и письменной речи.

Образ дороги в литературе

Каждая национальная литература имеет свой привычный круг тем, традиционные образы, устойчивые мотивы. Для русской классики одним из таких устойчивых моментов стал мотив путешествия, странствия, дорожная тема. Поэтому кажется особенно интересным и актуальным рассмотрение темы, воплотившей своеобразие и многогранность нашей литературы, национального мышления и быта, индивидуальности художественного дара поэта. Недаром А.Блок говорил, что первым признаком самобытности русского художника, является чувство пути, дороги.

Дорога - это древний образ-символ, поэтому его можно встретить как в фольклоре, так и в творчестве многих писателей-классиков, таких, как А.С.Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, Н.А. Некрасов.

Русские дороги. Бесконечные, утомительные, способные успокоить и растревожить. Именно поэтому образ дороги занял особое место в русском фольклоре: он присутствует в песнях, сказках, былинах, пословицах:

Уж по той ли дороженьке по широкой

Еще шли-прошли солдаты новобраны,

Идучи, они солдаты плачут,

Во слезах они дороженьки не видят.

Уж как шло горе по дороженьке,

Оно лыком, горе, связано

И мочалом препоясано…

Дорога в сознании русского народа связывалась с горем и страданиями: по дороге молодых парней угоняли в рекруты; по дороге крестьянин нес на базар свои последние пожитки; по дороге пролегал скорбный путь в ссылку.

Именно с фольклора начинается история развития мотива дороги, подхваченная потом писателями ХVΙΙΙ века. Ярким примером произведения с четко прослеживаемым мотивом дороги стало «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева. Основная задача автора состояла в том, чтобы «заглянуть» в русскую социальную действительность. Следует отметить, что сходную же цель ставил перед собой и Н. В. Гоголь в поэме «Мёртвые души». Для решения поставленной задачи как нельзя лучше подошёл жанр путешествия. В самом начале своего пути, слушая заунывную песню ямщика, путник говорит о «скорби душевной» как основной ноте русских народных песен. Образы, которые использовал А.Н.Радищев (ямщик, песня), будут встречаться и в творчестве А. С. Пушкина и Н. А. Некрасова.

            

Пушкинская дорога

Пушкин - «солнце русской поэзии», великий русский национальный поэт. Его поэзия явилась воплощением свободолюбия, патриотизма, мудрости и гуманных чувств русского народа, его могучих творческих сил. Поэзию Пушкина отличает широкий размах тем, но очень четко можно проследить развитие отдельных мотивов, а образ дороги тянется красной ленточкой через все творчество поэта.

Чаще всего возникает образ зимней дороги и традиционно сопутствующие ему образы луны, ямщика и тройки.

По дороге зимней, скучной Тройка борзая бежит...

("Зимняя дорога", 1826)

Я ехал к вам: живые сны  

За мной вились толпой игривой,

И месяц с правой стороны

Сопровождал мой бег ретивый.

("Приметы", 1829)

Мчатся тучи, вьются тучи;

Невидимкою луна

Освещает снег летучий;

Мутно небо, ночь мутна.

("Бесы", 1830)

В стихотворении «Зимняя дорога» основной образ сопровождается попутными мотивами грусти, тоски, тайны, блужданий:

Грустно, Нина: путь мой скучен,

Дремля смолкнул мой ямщик,

Колокольчик однозвучен,

Отуманен лунный лик.

("Зимняя дорога", 1826)

А сама дорога предстает перед читателем монотонной, скучной, что подтверждается следующими поэтическими строчками:

Колокольчик однозвучный

Утомительно гремит.

Ни огня, ни черной хаты…

Глушь и снег…

Традиционно мотив дороги сопровождается образами тройки, колокольчика и ямщика, которые в стихотворении несут дополнительную окраску грусти, тоски, одиночества («Колокольчик однозвучный утомительно гремит…», «Что-то слышится родное в долгих песнях ямщика: то разгулье удалое, то сердечная тоска»)

Динамика зимнего пейзажа в стихотворении «Бесы» подчеркивается размером - хореем. Именно Пушкин прочувствовал в этом размере кружение метели. Дорога в «Бесах» сопровождается бураном, который символизирует неизвестность, неясность будущего, что подчеркивается и мотивом бездорожья («Все дороги занесло»).

Многообразие дорог создает одно «карнавальное пространство» (термин М.Бахтина), на котором можно встретить и князя Олега с дружиной, и «вдохновенного кудесника» («Песнь о вещем Олеге, 1822).

В любовной лирике дорога — это разлука или преследование:

За нею по наклону гор

Я шел дорогой неизвестной,

И примечал мой робкий взор

Следы ноги ее прелестной.

("Таврида", 1822)

А поэтическая дорога становится символом свободы:

Ты царь: живи один.

Дорогою свободной

Иди, куда влечет тебя свободный ум...

("Поэту", 1830)

Мотив дороги занимает особое место не только в поэзии Пушкина, но и в романе «Евгений Онегин» ему отводится немалая роль.

Передвижения занимают в «Евгении Онегине» исключительно большое место: действие романа начинается в Петербурге, затем герой едет в Псковскую губернию, в деревню дяди. Оттуда действие переносится в Москву, куда героиня отправляется «на ярмарку невест» с тем, чтобы в дальнейшем переехать с мужем в Петербург. Онегин за это время совершает поездку Москва - Нижний Новгород - Астрахань - Военно-Грузинская дорога - северокавказские минеральные источники - Крым - Одесса - Петербург. Чувство пространства, расстояний, сочетание дома и дороги, домашнего, устойчивого и дорожного, подвижного быта составляют важную часть внутреннего мира пушкинского романа.

Таким образом, исходя из анализа поэтического текста поэта, можно сделать вывод, что мотив дороги в лирике А. С. Пушкина достаточно многообразен, образ дороги встречается во многих его произведениях, и каждый раз поэт представляет его в различных аспектах. Образ дороги помогает А.С. Пушкину показать и картины жизни, и усилить окраску настроения лирического героя.

Лирика Лермонтова

Стихотворение «Выхожу один я на дорогу» впитало в себя основные мотивы лирики Лермонтова, оно является своеобразным итогом в формировании картины мира и осознании лирическим героем своего места в нём. Одиночество героя в стихотворении «Выхожу один я на дорогу» - символ: человек один на один с миром, каменистая дорога становится жизненным путём и приютом. Лирический герой отправляется на поиски душевного покоя, равновесия, гармонии с природой, именно поэтому сознание одиночества на дороге не носит трагическую окраску. В стихотворении «Выхожу один я на дорогу» образ пути тесно связан с образом вселенной: создаётся впечатление, что пространство расширяется, дорога эта уходит в бесконечность, связывается с идеей вечности.

Жизнь - дорога народа в произведениях Н. А. Некрасова

Н. А. Некрасов - самобытный певец народа. Он начал свой творческий путь стихотворением «В дороге» (1845), а поэмой о странствиях по Руси семи мужиков закончил.

В 1846 году написано стихотворение "Тройка”. "Тройка” — это пророчество и предостережение крепостной девушке, по молодости еще мечтающей о счастье, на минуту забывшей, что она "крещеная собственность” и счастья ей "не положено”.

Стихотворение открывается риторическими вопросами, обращенными к деревенской красавице:

Что ты жадно глядишь на дорогу

В стороне от веселых подруг?..

И зачем ты бежишь торопливо

За промчавшейся тройкой вослед?..

По дороге жизни мчится тройка-счастье. Летит оно мимо красивой девушки, жадно ловящей его каждое движение. В то время как у любой русской крестьянки судьба давно предрешена свыше, и никакая красота не в силах ее изменить.

Дорога в стихотворении отнимает у человека счастье, которое быстрой тройкой уносится прочь от человека. Совершенно конкретная тройка становится авторской метафорой, символизирующей быстротечность земной жизни. Она проносится так молниеносно, что человек не успевает осознать смысл своего существования и не может ничего изменить.

В стихотворении «Размышления у парадного подъезда» (1858), рассказывая о мужиках, деревенских русских людях, которые… «брели-то долгонько… из каких-нибудь дальних губерний» к петербургскому вельможе, поэт говорит о долготерпении народа, о его покорности. Дорога уводит крестьян в обратный путь, уводит в безнадежность:

…Постояв,      

Развязали кошли пилигримы,

Но швейцар не пустил, скудной лепты не взяв,

И пошли они, солнцем палимы,

Повторяя: «Суди его Бог!»,

Разводя безнадежно руками…

Образ дороги символизирует нелёгкий путь многострадального русского народа:

Стонет он по полям, по дорогам,

Стонет он по тюрьмам, по острогам,

В рудниках, на железной цепи;

Ещё одно стихотворение, в котором чётко прослеживается мотив дороги, - «Школьник». Если в «Тройке» наблюдалось нисходящее движение (движение во тьму, несчастливая жизнь), то в «Школьнике» можно ясно прочувствовать восходящее движение, а сама дорога дарит надежду на светлое будущее:

Небо, ельник и песок -

Невесёлая дорога…

Но нет в этих строчках безысходной горечи, а далее следуют такие слова:

Это многих славных путь.

 



[1]Лотман Ю. М. Художественное пространство в прозе Гоголя // Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин. Лермонтов. Гоголь.-  М.: Просвещение, 1988. – С.289.

Оцените материал
(0 голосов)