Описание педагогической деятельности

Описание педагогической деятельности

26 ноября 2015, 12:00 am
Прочитано 3514 раз Последнее изменение Пятница, 27 ноября 2015 04:35

Описание педагогической  деятельности  учителя начальных классов муниципального общеобразовательного учреждения «Берёзовская средняя общеобразовательная школа № 3» Ивановой Веры Анатольевны.

Работаю учителем начальных классов 24 года. За эти годы освоила педагогику сотрудничества, образовательные технологии проблемного обучения, здоровьесбережения, укрупнение дидактических единиц.  При внедрении образовательных технологий, в основе которых лежит алгоритмичность деятельности  учителя и обучающихся,  столкнулась с проблемой – неумением детей организовывать свою учебную деятельность. Проанализировав свою работу, убедилась, что  в младшем школьном возрасте ученики преимущественно осуществляют разнообразные исполнительные (по установкам учителя) действия, которые являются частью учебной деятельности, но недостаточные для организации  учения и  самоорганизации. И что целеполагание, планирование, контроль и оценка остаются  делами взрослых, не рефлексируются школьниками как действие. А успех зависит от умения организовывать свою деятельность, от умения учиться. Чем совершеннее у ребёнка навык организации себя как ученика, чем совершеннее он может работать  с учебным материалом  разными способами, тем успешнее он будет в школе, а позднее - и в жизни.

Поэтому с 2005 года определила цель своей педагогической деятельности - формирование организационных умений у младших школьников через учение в группах. Это и стало моей методической  темой. В своей педагогической системе по формированию организационных умений  выделила следующую задачу:

научить школьников понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и групповой  деятельности:

- соблюдать последовательность действий при индивидуальном и групповом выполнении учебной задачи в определённое время;

- соблюдать последовательность  выполнения домашних учебных заданий в определённых временных границах;

- выполнять советы учителя по соблюдению основных правил гигиены учебного труда;

- владеть основными средствами различных форм контроля.

- оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по алгоритму.

Для этого выстроила свою педагогическую систему по формированию организационных умений, которая  включает следующие принципы педагогической деятельности:

Принцип деятельностно – ориентированный (по алгоритму) –  формирую у детей способы и приёмы учебной деятельности, составляя «пошаговость» их учебной деятельности.

Принцип деятельностно – познавательный – искать знания в дополнительных источниках по определённому алгоритму.

Принцип гуманизации, природосообразности – он помогает руководствоваться в  личностно-ориентированном подходе: признание  приоритета личности перед коллективом, признание того, что ученик обладает определёнными правами; отказ от ранжирования детей на «сильных» и « слабых», минимум отметок – максимум оценок, переход от формулы «я тебя учу» к алгоритму «мы с тобой вместе учимся» и «мне интересно, что ты думаешь о…». Опираться на уровень психического, физического развития ребёнка и выведения его в ЗБР (зону ближайшего развития). В процессе обучения детей  ставлю перед собой цель – «не поднять» слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого, независимо от того, считается ли он в классе «сильным» или «слабым».

Принцип дифференциации – у меня появилась возможность помогать «слабому», уделять внимание «сильному», эффективно работать с «трудными» учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам. При дифференцированном подходе у «сильных» обучающихся реализуется желание быстрее и глубже продвигаться в учении.

Принцип здоровьесбережения – организация учения в соответствии с нормами и использование учебного времени зля формирования ЗОЖ (здорового образа жизни).

 

Например: Игра «Поляна цветов».

Задание: при помощи приставки образуй новые слова по готовому алгоритму.

1.Прочитай слово в середине цветка.

2. Образуй новое слово с помощью приставки.

3. Запиши на листок своё слово (приставки пиши слитно с корнем).

4. Обсуди в паре, какое слово нельзя образовать.

 

С целью реализации данных принципов в своей работе использую  групповую форму, которая в таком возрасте является природосообразной формой взаимодействия детей. Одним из важнейших компонентов групповой работы младших школьников является игра. Групповая работа – это, прежде всего, игра - игра в обучение, игра в организацию, игра в мышление. Игры и упражнения  провожу сначала коллективные, затем учу играть в парах,  малых группах, привлекаю к их подготовке и проведению учащихся. Использую дидактические игры,  обучающие, сюжетно – ролевые.

 

 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Много внимания на уроках (особенно в 1-2-х классах) уделяю формированию умений работать в парах (тройках), в 3-4-х классах -  в группах: учу их  обсуждать полученное задание, совместно изучать  новое, тренировать и выполнять взаимопроверку. Умения формирую через многократное повторение алгоритма исполнения и тренингов.

Стараюсь подбирать такие задания, чтобы элементы групповой формы работы носили занимательный характер. Например: "Дети, с Буратино случилась беда. Он держал в одной руке примеры с одинаковым ответом, а в другой – с  разными. Он так спешил к нам на урок, что упал и все примеры рассыпал. Помогите Буратино". На доске записаны примеры:

73-70

43+50

 38 +20

90-60

60-42

49-30

56+ 2

18+40

 

 

Каждый урок русского языка начинаю с "орфографической минутки". Ребята работают в парах по карточкам, потом - взаимопроверка, а в конце вывешиваю наиболее сложные слова, где могут они допустить ошибки, чтоб проверили.      

       Или ещё пример. «Однажды сказочник пригласил к себе на работу слова: соль, гору и пятно. Слова должны были прийти не одни, а с родственниками. И вот кого привели с собой слова:          

соль

гора

пятно

солист

горло

пятнистый

солонка

горняк

пять

засолка

горе

пятнышко

Сказочник увидел некоторых родственников и отправил их домой

- Кого отправил Сказочник и почему? (работа в парах)

- Какие слова называются родственными?»

Если в 1- ом классе сама заготавливаюкарточки с заданиями, то, начинаясо 2-ого класса,дети охотно заготавливают карточки для работы в парах сами. Это может быть предварительным домашним заданием.

Например: «Осенние изменения в живой природе. Птицы.

Ученик 1: «Какие птицы обитали в наших краях летом?»

Ученик  2: «Каких птиц мы можем встретить сейчас? Какие нам встретились на экскурсии?»

Ученик 1: «Какие изменения происходят в жизни птиц осенью?»

Ученик  2: «Назовите причины этих изменений».

К концу первого года обучения ученики умеют работать в парах, слушать учителя, товарищей, задавать вопросы, свободно высказывать свои мысли и впечатления.

При групповой работе класс разбивается на 5 групп по 4-5 обучающихся в каждой группе, которые работают по – разному в зависимости от темы и цели урока. Это может быть одинаковая работа по алгоритму, дифференцированная или взаимообмен в действиях между группами.  Для достижения поставленной цели использую следующие приёмы:

- прием «Ручеек» между группами: каждый группе выдается карточка с заданием, после его выполнения группы обмениваются заданиями. Так происходит до тех пор, пока все группы не выполнят все упражнения;

- прием «Учебный мозговой штурм».Этот прием хорошо известен  и не нуждается в подробном описании;

- прием «Корзина» идей, понятий, имен...Это прием организации индивидуальной и групповой работы обучающихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске  рисую значок корзины, в которую условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по данной теме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает

по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики

делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на

обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение   организованное, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт,

при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке»

идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно

«сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия   связываю в логические цепи.

6. Все ошибки исправляю в ходе работы.

- приём «Верные – неверные утверждения».Используется на стадии изучения нового материала, предлагаю несколько утверждений по  ещё не  изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывают.  Идёт настраивание на изучение новой темы, обучающиеся выделяют ключевые моменты под моим руководством. На одном  из следующих уроков  возвращаюсь к этому приёму, чтобы выяснить, какие  из утверждений были верными. Иногда использую этот прием на стадии рефлексии. Использую групповой метод обучения, который связан  с проблемным методом, так как именно в группах учащиеся обсуждают проблемы, которые предлагаю. 

 При организации групповой  формы работы у обучающихся повышается уровень развития, обучения и воспитания младших школьников. В группах рождаются споры, каждый ученик формирует свою точку зрения. Учащимся не навязываю готовые рецепты, они самостоятельно обсуждают,   помогаю в затруднительном положении. Каждый ученик мыслит, а не просто сидит на уроке, предлагает свое мнение, пусть оно и неверное. А при фронтальной работе не все учащиеся участвуют в процессе учения. Сотрудничая друг с другом, дети осваивают задания гораздо эффективнее, чем сотрудничая с взрослым. Благодаря групповой работе, все учащиеся в течение одного урока могут прокомментировать выполненное ими задание, быстрее освоить алгоритм. Кроме того, ребята, выполняя свою часть работы, чувствуют ответственность не только за себя, но и за своего соседа. Учащиеся поддерживают парную работу, им интереснее работать сообща друг с другом.

Результаты такой деятельности отражены в таблице.

Таблица сформированности организационных умений младших школьников по классам

 

Требования

 

Учебно-организационные умения

 

к концу 1 класс

Умеют осознавать задачу, определять цель деятельности на уроке, при решении проблемы.

к концу 2 класса

Умеют высказывать свою версию, если она имеется; сопоставлять свою версию с версией, высказанной другими.

Умеют проводить простейшие измерения, использовать простейшие приборы и инструменты.

к концу 3 класса

Умеют составлять план решения задачи. Отбирать знания, необходимые для решения проблемы.

 

 

к концу 4 класса

Умеют определять последовательность действий для решения предметной задачи (Проблемы); отвечать на вопросы «что», «как», «для чего» это делать (определять цель деятельности на уроке.

Умеют осуществлять рефлексию по итогам коллективной деятельности, оценку и самооценку. Соотносить результат с предъявленными требованиями, оценивать результат деятельности.

Определяю данные результаты из наблюдения за работой обучающихся, из собеседования с ними по знаниям алгоритмов деятельности.

Образовательные результаты в количественных измерениях таковы.

Наблюдается положительная динамика успеваемости  обучающихся в начальном звене.

 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Динамика качества обучения положительная, причём уровень обученности изменился – от репродуктивного до функционального. Знания и умения ученики умеют применять в нестандартных ситуациях.

Для определения динамики учебных результатов, достижений своих учеников  использую данные диагностики, проводимые психологом школы, текущие, итоговые отметки по предметам. В течение учебного года администрация школы 3 раза проверяет технику чтения – у 82 % обучающихся наблюдается динамика положительная:

·        по норме читают – 40%;

·        выше нормы – 55%;

·        ниже нормы – 5%.

С неуспешными ребятами работаю индивидуально, использую:

-       щадящий режим во время урока; подбор заданий,   содержания и методов, соответствующих РУВ (реальным учебным возможностям);

-       индивидуальные занятия во внеурочное время;

-       консультации с родителями;

-       стимулирование и мотивацию детей.

Результаты обучения по русскому языку и математике, которые определяются школьным мониторингом, показывают, что у 50 % обучающихся сформирован функциональный уровень знаний.

Обучающиеся мобильны на уроке, в классе положительный микроклимат, все включены в урок – а это составная часть технологии здоровьесбережения.

 

Позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся.

Положительно влияю на формирование общеучебных умений и расширение знаниевой и деятельностной области во внеурочное время. Разработала  элективный курс «Будь здоров», который был презентован  и одобрен на методическом Совете школы. Цель курса – формирование здорового образа жизни. Задачи курса успешно достигаются на практике.

Разработала программу кружка «Волшебная иголочка», курса по выбору «Путешествие в старину», которые  представила на методическом Совете школы и получила первичную экспертизу. Дети получили знания об истории и быте сибирской деревни, традициях и обычаях русской народной кухни, представления об обрядовой культуре, о старорусской школе. Они научились проектировать, соединять знания с жизнью, презентовать свою работу.

Как классный руководитель внедряю технологию КТД (коллективное творческое дело)

Дела класса:

·        Создаём альбом «Жизнь класса», в котором фиксируются

мероприятия, достижения ребят, класса.

·        Праздничные даты – это также коллективные творческие дела,

которые объединяют класс, дают возможность проявить творчество, самореализоваться.

·        Тематические декады по предметам (неделя русского языка и

природоведения), это места реализации одарённых ребят.

Содержание и методы проведения декад формируют интерес к предметам.

·        Дни здоровья.

        Это, с одной стороны традиционные мероприятия, но к ним обучающиеся подходя творчески, разрабатывают мини-проекты, защищают и выбирают лучшие для реализации. Так проект «Я – их продолжение» был представлен на школьную научно-практическую конференцию и был удостоен призового места.

        Большинство учеников моих классов собирают комплексный портфолио:

·достижения (грамоты, похвальные листы, благодарности);

·отзывы на лучшие работы;

·собственные творческие работы;

·фотографии с мероприятий.

Ученики и их  родители являются активными участникам в общешкольной жизни. Большие результаты достигнуты и в сплочении коллектива. По мнению учащихся, учителей, в отряде хороший микроклимат. Ребята доброжелательны, активны, самостоятельны. Их объединяет  дух товарищества и творчества. Проведенное социометрическое исследование показало, что в отряде нет «отверженных» и у всех ребят существует круг общения. Особенно важно, что в класс есть ребята с высокой степенью нравственной ориентации - «совесть отряда». Их позиция существенно влияет на общественное мнение в коллективе. В классе престижно хорошо учиться, уметь дружить, творчески подходить ко всем делам.

 

Результативность  участия     учеников под руководством  учителя   в мероприятиях разного уровня.

Мероприятия

Класс

Результат (Грамоты за призовые места)

На школьном уровне

Осенняя ярмарка

2класс-2006г

4 класс-2008г

Грамота за лучшее оформление подворья

 

Конкурс чтецов

2 класс «Я эти строки посвящаю маме» 2006г

3 класс-2007г

 

4 класс-2008г

Баяндина Ксения -1место, Грачева Марина-2 место

Хилевский Никита -1 место, Баяндина Ксения -2 место

Касаткин Никита -2место

Конкурс «Мальчиш –Кибальчиш»

3 класс-2007

Грамота за 1 место

Фестиваль «Улица танцев»

3 класс-2007г

Грамота за 1 место

Конкурс

патриотической песни

1 класс- 2010 г

Грамота за 2 место

Конкурс фотографий «Салют, Победа»,

«Моя мама самая, самая…»

1 класс – 2010 г

 

 

1 место

1 место

Конкурс «Театральная весна»

1 класс – 2010 г

1 место

На районном уровне

Первенство Берёзовского района по лёгко - атлетическому кроссу

4класс- 2008г

2 место Касаткин Никита

Открытие конькобежной дорожки соревнования  

4 класс-2009г

3 место Поцелуев Никита

     Конкурс районный, посвящённый  370 – летию п. Берёзовки                                                                                          

3класс-2008г

Дипломы 1 и 2 степени.

На российском уровне

Всероссийский конкурс «Инфознайка»

1 класс- 2010 г

Дипломы.

 Данные таблицы   показывают эффективность  участия в различных конкурсах как результат совместной  деятельности учителя, воспитанников и их родителей. Участвуя в мероприятиях, дети сближаются, становятся дружнее, растёт их мастерство общения. Они всегда в постоянном поиске.

Участие в работе педагогического сообщества.

Мероприятия

Степень участия

Результат

Российский уровень

Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2006 г.

Презентация открытого урока «Витамины»

Диплом участника

 Обобщение опыта по использованию здоровьесберегающих технологий в своей деятельности

 

Статья «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу»

Публикация в журнале «Начальная школа до и после» № 1 2007

Сотрудничество с педагогическим клубом «Первое сентября»

Участие в образовательных проектах

Персональная карта педагогического клуба «Первое сентября»

Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок». 2010г.

Презентация открытого урока «Умейте быть здоровыми, учитесь не болеть»

Диплом и сертификат участника

Краевой уровень

Конференция «Школа –территория здоровья», г Минусинск 2008г

Защита проекта, член проектной группы

Тиражирование опыта. Положительный отзыв участников. Сертификат

Конкурс  учителей на получения денежного поощрения. 2009г.

Участник конкурса

Диплом конкурса, денежная премия в размере 40 тысяч.

Районный уровень

Августовская конференция работников образования, 2007 г.

 

Работа в секции «Формирование коммуникативных навыков школьников»

 Обмен опытом работы в данном направлении.

 Семинар. «Преемственность ДОУ –начальной школы по развитию речи»

Презентация « Учимся понимать текст ». Открытый урок «Диалог с текстом»

Тиражирование опыта.

 

Школьный уровень

День  открытых дверей

Открытый урок «Посиделки»

 Методические рекомендации в районном сборнике «Система работы с школьниками по вопросам» 2008г

 

Взаимодействие с коллегами по решению образовательных задач    осуществляю через разные формы: методические семинары, информационно- практические занятия, презентации профессиональной деятельности.

 

 

Учитель начальных классов:                              В.А. Иванова

 

Директор МОУ БСОШ № 3:                               Г.А. Баева

 

 

Оцените материал
(0 голосов)