Рабочая программа «Коррекционно-логопедическая работа по преодолению дизартрии у учащихся 1 – 4 классов»

Рабочая программа «Коррекционно-логопедическая работа по преодолению дизартрии у учащихся 1 – 4 классов»

17 ноября 2018, 1:09 pm
Прочитано 1294 раз Последнее изменение Суббота, 17 ноября 2018 13:16

Пояснительная записка

Среди учащихся нашей школы, имеющих речевые нарушения, часть детей имеют нарушения, обусловленные различными проявления дизартрии. При этом нарушении характерно:

  1. Фонетические нарушения
  2. Фонематические нарушения
  3. Нарушения просодики
  4. Нарушение лексико-грамматического компонента языка
  5. Расстройство общей моторики
  6. Расстройство мелкой моторики пальцев рук
  7. Расстройство артикуляционной моторики.

Перед логопедом школы ставится задача коррекции проявлений дизартрии у младших школьников и профилактика вторичных речевых нарушений (дислексия, дисграфия и т.п.). Поэтому необходимо своевременно выявить симптоматику дизартрии и выработать индивидуальный комплекс пропедевтической работы для оказания своевременной помощи. Отсюда назрела проблема создания Рабочей программы по преодолению дизартрии у учащихся 1-4 классов.

Ознакомившись с различными методиками коррекционной работы Р.И.Лалаевой, Г.В Чиркиной, И.И. Панченко, Э.Я. Сизовой, Т.В. Сорочинской и др., а также, исходя из механизмов каждого вида проявления дизартрии, Рабочую программу можно вариативно изменять. Вариативность программы связана, прежде всего, с конкретными особенностями учащихся, индивидуальными способностями ученика.

Положительным в программе является то, что работа по ней позволяет выявить и квалифицировать характер и специфику речевых нарушений младших школьников. Программа поможет определить причины трудностей в обучении и приоритетные направления коррекционно-логопедической работы.

Новизна данной программы заключается в следующем:

  • наличие для её реализации комплекта дидактического и

раздаточного материала, занимательного игрового материала на каждом этапе обучения;

  • возможность гибкого использования данного комплекта: детьми,

педагогами, родителями;

  • возможность использования данных пособий полностью или

частично, в зависимости от конкретных условий, что создает альтернативу жесткой зарегламентированной модели обучения;

  • создание условий для оптимального сочетания индивидуальной и

совместной деятельности учащихся.

Рабочая программа по коррекции дизартрии у учащихся создана на основе методических разработок:

  1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической

работы в школе. М., 2001.

  1. Ястребова А.В., Бессонова, Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2000.
  2. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии, М., 2008.
  3. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М., 2007.
  4. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. М., 2008.

Цель программы – создать условия для коррекции проявлений дизартрии у младших школьников и профилактики вторичных речевых нарушений

Задачи:

  • ликвидировать проявления в речевой патологии;
  • создать условия для приобретения учащимися знаний, умений,

навыков, необходимых для успешного усвоения материала по родному языку;

  • формировать фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового

анализа и синтеза;

  • совершенствовать лексико-грамматический строй речи;
  • развивать связную речь;
  • формировать пространственно-временные представления и понятия;
  • развивать зрительное восприятие, речевое внимание и память;
  • совершенствовать координацию мелких движений пальцев рук и

кистей;

  • оказывать помощь обучающимся в овладении навыками письма и

чтения с учетом индивидуальных особенностей;

  • создавать базу для успешного овладения орфографическими

навыками;

  • отобрать наиболее эффективную систему логопедических упражнений

по исправлению дисграфий у учащихся;

  • воспитание языкового чутья, любви к родной речи, к письму и

чтению.

В программе заложены возможности формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, предусмотренных стандартом, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся.

Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы, а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».

Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, словесные, методы ролевого моделирования типовых ситуаций.

Ведущие принципы программы:

  • Принцип системности.
  • Этиопатогенетический принцип предполагает учет механизмов нарушения, выделение ведущих расстройств, соотношение речевой и неречевой симптоматики в структуре дефекта.
  • Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития предполагает учет той последовательности формирования психических функций, которая имеет место в онтогенезе.
  • Принцип развития (учет «зоны ближайшего развития», по Выготскому) предполагает постепенное усложнение заданий и лексического материала в процессе логопедической работы.
  • Принцип поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин).
  • Принцип учета ведущей деятельности возраста.
  • Принцип дифференцированного подхода предполагает учет этиологии, механизмов, симптоматики нарушений, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Одно из принципиальных требований программы, соблюдение, которого способствует оптимизации корригирующего обучения – коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия. Все это отражается в содержании программы.

Вся рабочая программа рассчитана примерно на 90 часов (3 ч. в неделю, 1- 2 г. обучения). Количество часов в Рабочей программе примерное и может варьироваться в зависимости от тяжести речевого дефекта и степени усвоения материала учащимися.        

Основное содержание коррекционно-логопедической работы в Рабочей программе проводится в 5 этапов:

I этап: подготовительный – 12 час.

          II этап: основной – 63 час. 

III этап: выработка коммуникативных умений и навыков – 6

IV этап: предупреждение и преодоление вторичных нарушений

       при дизартрии - 6

V этап: заключительный – 3 час.

Количество часов в неделю: 3.

Приоритетной формой работы являются индивидуальные занятия, продолжительностью 20 минут (основание: «Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).

 

Планируемые результаты

К концу прохождения программы учащиеся должны знать и уметь:

  1. Звуковая сторона речи. Фонематические процессы:

Вычленять звуки и слова, проводить анализ артикуляции. Знать названия

букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков. Уметь различать гласные и согласные звуки и буквы. Роль звуков в различении слов. Правильно произносить слова различной звукослоговой структуры, знать правила орфоэпии (на материале изученных слов). Делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам. Различать твердые и мягкие согласные. Обозначать на письме мягкость согласных гласными второго ряда и мягким знаком. Распознавать звонкие и глухие согласные, правильно обозначать их буквами в сильных позициях, знать правило проверки парных согласных на конце слова. Выделять ударные и безударные гласные, делать проверку безударных гласных в корне. Правильно употреблять разделительный мягкий знак в словах.

  1. Развитие общеучебных умений и навыков:

Воспринимать инструкцию педагога и действовать последовательно по

ее выполнению. Уметь выделять главное. Вести учебный диалог с учителем и учащимися. Отвечать на вопросы полным предложением. Работать в группе, в парах. Уметь исправлять чужие ошибки. Давать объяснение, рассуждать и последовательно доказывать. Составлять план деятельности и придерживаться его в ходе выполнения работы. Владеть дифференцированными приемами самоконтроля и оценки деятельности. Работать с литературой, памятками, алгоритмами, компьютером.

                                            Перспективный план

логопедической работы с группой учащихся 1- 2-х классов

 

№ п/п

Основные направления коррекционной работы

 

 

I

 

II

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III

 

IV

 

 

 

 

 

 

V

 

 

 

 

 

 

 

VI

 

 

 

   

  Развитие устной речи

1.     Постановка, автоматизация дефектных звуков.

 

Развитие звуковой стороны речи

   1. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с

опорой на речеслуховой, речедвигательный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.

1.     Уточнение произносительного и слухового образа каждого из

смешиваемых звуков:

·        уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное,

слуховое, тактильное восприятие, кинестетическое ощущения;

·        выделение его на фоне слога;

·        определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);

·        определение места звука по отношению к другим (какой по счету

звук, после какого звука произносится, перед каким слышится в слове);

·        выделение его из предложения, текста.

2.     Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом

плане.

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

·        устойчивости внимания;

·        наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

·        способности к запоминанию;

·        способности к переключению;

·        навыков и приемов самоконтроля;

·        познавательной активности;

·        произвольности общения и поведения.

Формирование полноценных учебных умений:

·        планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи;

активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

·        контроль за ходом своей деятельности;

·        работа в определенном темпе;

·        применение речевых навыков в новых ситуациях;

·        анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

 

Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к

обучению:

·        умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не

переключаясь на посторонние воздействия;

·        подчинять свои действия его конструкциям (т.е. занять позицию

ученика);

·        умения понять и принять учебную задачу, поставленную в

вербальной форме;

·        умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях

четкого восприятия, удерживания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

·        умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с

заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

 

 

Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

 

·        ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

·        применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого

высказывания по ходу и итогам учебной работы;

·        обращение к учителю-логопеду за разъяснением;

·        развернутый отчет о последовательности выполнения учебной

работы, подведение итогов занятия;

·        соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба,

диалог);

·        составление устных связных высказываний с элементами творчества

(фантазии).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание программы

I этап – подготовительный.

Цели и задачи:

  1. Нормализация мышечного тонуса и артикуляционной мускулатуры.
  2. Нормализация моторики артикуляционного аппарата.
  3. Нормализация голоса.
  4. Нормализация речевого дыхания.
  5. Нормализация просодики.
  6. Нормализация мелкой моторики рук.

II этап – основной: выработка новых произносительных умений и навыков.

Цели и задачи:

  1. Выработка новых артикуляционных укладов (дорсального, какуминального, альвеолярного, нёбного).
  2. Определение последовательности работы при координации звукопроизношения.
  3. Уточнение и развитие фонематического слуха.
  4. Вызывание непосредственно звука.
  5. Дифференциация поставленного звука в произношении с оппозиционными фонемами.

Дифференциация гласных I-II ряда. Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака в конце и середине слов. Разделительный мягкий знак. Звонкие и глухие согласные. Дифференциация согласных звуков по звонкости-глухости, твердости- мягкости. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова. Оглушение звонких согласных в корне слова. Непроизносимые согласные в корне слова и их проверка. Фонетический разбор слов. Работа с деформированными предложениями, текстами. Дифференциация оптически и кинетически смешиваемых букв.

III этап – выработка коммуникативных умений и навыков.

Цели и задачи:   

  1. Формирование навыков коммуникации.
  2. Введение звука в речь.
  3. Включение в лексический материал просодических средств.

ΙV этап - предупреждение и преодоление вторичных нарушений        при дизартрии.

Цели и задачи: Нормализация произносительной стороны речи.

 

V этап – заключительный.

Цели и задачи: Формирование графомоторных навыков, профилактика дисграфических ошибок.

 

               Учебно-методические средства обучения

 

Литература для учителя:

  • Основная:
    1. Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю Организация логопедической

работы в школе. М., 2001. 2. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению дизартрии у детей.

  1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М., 2007.
  2. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. М., 2008.
  3. 4. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2000.

 

  • Дополнительная:
  1. Волкова Л.С. Логопедия. М., Просвещение, 1995.
  2. Выгодский Л.С. Мышление и речь. М.; Просвещение, 1982.
  3. Гадасина Л.Я. Звуки на все руки. СПб., 1999.
  4. Карелина И.Б. Дифференцированная диагностика стёртых форм дизартрии. М., 1996 г.
  5. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей. М.;

Просвещение. 2002.

  1. Токарева О.А. Дизартрия. Расстройства речи у детей и подростков.

М. 1996г.

  1. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.;

Просвещение. 1997.

  1. Леонович Е.Н. В мире языка и речи. - М.; Просвещение. 2004.
  2. Федосова О.Ю. последовательность формирования звуков у детей с лёгкой степенью дизартрии. Самара, 2002.
  3. Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками

речи. М.; АПН РСФСР. 1957.

       12.Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. М.; Просвещение. 1993.

  1. Шульга, М.М. Читай, играй, рисуй. – М. Просвещение. 2005.

14.Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984.

 

Оборудование: Магнитная доска. Магниты. Зеркала по количеству учеников. Касса букв. Индивидуальные кассы букв. Звуковые сигналы. Карточки с индивидуальными заданиями, бланковые методики. Речевой и картинный материал по основным разделам. Дидактические речевые игры.

Наглядно – иллюстративный демонстрационный и раздаточный материал, систематизированный по темам.

 

 

Календарно-тематическое планирование коррекционных занятий

 

№ п/п

Этап

Тема

Кол-во часов

Сроки

1.

Подготовительный этап

1. Диагностика

2.Нормализация мышечного тонуса и артикуляционной мускулатуры.

3.Нормализация моторики артикуляционного аппарата.

4.Нормализация голоса.

5.Нормализация речевого дыхания.

6.Нормализация просодики.

7Нормализация мелкой моторики рук.

2

2

2

2

2

2

1-15 сентября

2

Основной

Гласные [э,а,и,ы,о,у]

3

 
   

Согласные [м’-м]

3

 
   

Сонорные [н’-н]

3

 
   

Сонорные [й’]

3

 
   

Сонорные [л’-л]

3

 
   

Сонорные [р’-р]

3

 
   

Смычно-взрывные [п’-п]

3

 
   

Смычно-взрывные [б’-б]

3

 
   

Смычно-взрывные [т’-т]

3

 
   

Смычно-взрывные [д’-д]

3

 
   

Смычно-взрывные [к’-к]

3

 
   

Смычно-взрывные [г’-к]

3

 
   

Щелевые [ф’-ф]

3

 
   

Щелевые [в’-в]

3

 
   

Переднеязычные [с’-с]

3

 
   

Переднеязычные [з’-з]

3

 
   

Переднеязычные [ж-ш]

3

 
   

Переднеязычные [х’-х]

3

 
   

Переднеязычные [щ’]

3

 
   

Переднеязычные [ч’]

3

 
   

Переднеязычные [ц]

3

 

3

Выработка коммуникативных умений и навыков

1.Формирование навыков коммуникации.

2.   Введение звука в речь.

3.Включение в лексический материал просодических средств.

2

       2

       2

 

4

Предупреждение и преодоление вторичных нарушений

при дизартрии

1.Нормализация произносительной стороны речи.

6

 

5

Заключительный

1.Формирование графомоторных навыков, профилактика дисграфических ошибок.

3

 

 

Оцените материал
(0 голосов)