Адаптированная образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Березовская средняя общеобразовательная школа №3» для детей с умственной отсталостью

Адаптированная образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Березовская средняя общеобразовательная школа №3» для детей с умственной отсталостью

27 сентября 2017, 12:25 am
Опубликовано в Учебные программы
Прочитано 779 раз Последнее изменение Понедельник, 20 ноября 2017 21:11

Адаптированная образовательная

программа для детей с умственной отсталостью

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Берёзовская средняя общеобразовательная школа № 3» в специальном (коррекционном) классе реализует специальную (коррекционную) образовательную программу для детей с умственной отсталостью для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, социально-психологический реабилитации для последующей интеграции в общество.

 

Школа обеспечивает:

1) условия для обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья;

2) формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения специального государственного образовательного стандарта;

3) адаптацию и социализацию обучающихся к жизни в обществе;

4) обучение различным профилям труда с учетом психофизических особенностей детей, местных условий;

5) формирование здорового образа жизни.

Учреждение создает условия для максимального развития обучающихся. В работе педагогического коллектива обеспечивается полная реализация возрастных возможностей и резервов детей с опорой на сензетивность того или иного возраста, на зону ближайшего развития.

Основными направлениями образовательной деятельности являются:

  • охрана и поддержание здоровья детей;
  • формирование основ здорового образа жизни обучающихся;
  • обеспечение общеобразовательной подготовки с учетом психофизических особенностей обучающихся;
  • адресная индивидуальная помощь детям, обучающимся на дому;
  • подготовка обучающихся к профессиональной деятельности в условиях производства;
  • обновление содержания образования;
  • повышение специальной компетентности обучающихся;
  • усиление функциональной грамотности выпускников.

Организация учебно-воспитательного процесса. Оценка результатов образовательной деятельности.

Учебный год в Учреждении начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года определяется годовым календарным графиком, согласованным с муниципальным отделом образования Берёзовского района.

Вопросы организации трудовой практики регулируются годовым календарным учебным графиком. Продолжительность каникул устанавливается в течение учебного года не менее 30 календарных дней. Дополнительные каникулы для обучающихся 1 класса проводятся в феврале месяце – 7 дней. Сроки предоставления каникул согласовываются с Учредителем. Расписание составляется с опорой на санитарно-гигиенические нормы с учетом всех требований СанПиН.

Режим работы школы:

Продолжительность учебной недели 5 дней.

Продолжительность уроков:

1 класс – 35 минут.

2 – 9 класс – 45 минут.

Задача Учреждения при обучении обучающихся специальных (коррекционных) 1-9 классов для детей с умственной отсталостью заключается в обеспечении их тем уровнем знаний, практических умений и навыков, которые необходимы для успешной социальной адаптации в современном обществе и в подготовке выпускников к профессионально-трудовой деятельности в условиях производства. Поэтому одним из важнейших предметов на протяжении всего периода обучения (с 1 по 9 класс) является технология. Материально-технические возможности школы позволили создать и оборудовать кабинет швейного дела, кабинет столярного дела. По типовым государственным программам ведется обучение столярному и швейному делу.

Русский язык (графика и письмо), литературное чтение (альтернативное чтение), математика(математические представления) , окружающий мир (человек .природа, общество – основные предметы образовательного блока, которые строятся на основе усвоения элементарных теоретических знаний при усиленной роли практической направленности. Предназначение учебных предметов данного блока – способствовать развитию всех высших психических функций, расширению кругозора, формированию социального опыта.

Психофизические особенности обучающихся учитываются при уровневой дифференциации учебного материала. Во всех реализуемых учебных программах, тематических планах прописаны минимальные требования к базовому, минимально необходимому, индивидуальному уровням элементарного усвоения общеобразовательных дисциплин. Принцип дифференциации обучения, необходимый в работе с обучающимися осуществляется на практике благодаря данному подходу к организации образовательной деятельности. На основе диагностики усвоения программного материала по предмету учителю дается возможность  дифференцированно подходить к оценке фактических знаний, умений и навыков.

         Музыка, изобразительное искусство, технология (ручной труд), физическая культура (адаптированная физкультура) – способствует коррекции двигательно-моторной, сенсорной, эмоционально-волевой сферы. Они способствуют развитию у обучающихся эстетических чувств, художественного вкуса, физической работоспособности, привычек, направленных на здоровый образ жизни. Динамика результативности данных предметов более очевидна в практическом плане.

Программы по изобразительной деятельности внедряются с применением нетрадиционных методик, что способствует, в первую очередь, развитию творческого воображения обучающихся. Программный материал по музыке и пению, дается через реализацию комплексных методик по данным дисциплинам.

Коррекция специфических нарушений, затрудняющих формирование жизненно необходимых знаний, умений и навыков, осуществляется также и на занятиях по специальным коррекционным предметам. Федеральный компонент коррекционного блока представлен учебными предметами интегративного характера: развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности в 1-4 классах и социально-бытовая ориентировка в 5-9 классах.

Уроки развития устной речи способствуют более активному усвоению знаний и практических умений при обучении русскому языку, чтению, биологии, истории, географии и другим предметам.

В школе существует система собственно коррекционных занятий. Опытным путем школа определила их направление, роль и место в общем образовательном процессе. Цели и задачи коррекционных занятий:

- способствовать личностному развитию обучающихся, развитию механизмов компенсации;

- способствовать подготовке обучающихся к профессиональному труду в условиях предприятия.

- специфической формой учебных занятий являются индивидуальные и групповые занятия, к которым относятся логопедические, коррекционные, факультативные, психо-коррекционные занятия.

Направления деятельности, ориентированной на оказание комплексной помощи детям с ОВЗ:

диагностическая деятельность обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи;

коррекционно - развивающая деятельность  обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в  психическом развитии детей с ОВЗ в условиях школы; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная деятельность обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно - просветительская деятельность направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания направлений:

Диагностическая деятельность включает:

  • своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
  • раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
  • комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
  • определение уровня актуального и зоны ближайшего развития  обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
  • изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
  • изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
  • изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
  • системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
  • анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая деятельность включает:

  • выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
  • организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
  • системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
  • коррекцию и развитие высших психических функций;
  • развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
  • социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

  • выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
  • консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
  • консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.

Информационно - просветительская деятельность предусматривает:

  • различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
  • проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

Коррекционная работа в рамках реализации адаптированной образовательной программы включает в себя:

  • 1) коррекционную работу учителя в рамках предметных занятий и внеурочных мероприятий;
  • 2) логопедические занятия;
  • 3) занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов;
  • 4) занятия с дефектологом;
  • 5) лечебная физическая культура.

Приоритетными направляющими коррекционной работы с детьми с умственной отсталостью в 1-4 классах являются:

  • охрана здоровья, физическое развитие ребенка;
  • формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи;
  • формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения;
  • расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения, знания о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;
  • формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знания о природе и окружающем мире, основ безопасности жизнедеятельности;
  • развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.    

Содержание коррекционной работы  вписывается в воспитательный и коррекционный блоки рабочих адаптивных программ школьных специалистов (логопеда, дефектолога, психолога), а также в адаптированные программы по предметам и программы воспитания и социализации  учащихся классов. Достижение образовательных результатов осуществляется при поддержке коррекционной работы дефектолога, психолога и логопеда.

Составляющими единицами коррекционного блока АОП начального общего образования являются программы:

  • Программа по развитию психомоторики и сенсорных процессов;
  • Программа коррекционных логопедических занятий;
  • Программа лечебной физической культуры;

Накопление чувственного опыта - является важным условием для формирования жизненного ресурса ребенка, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия, развития личностных качеств и, в целом, его социализации.

Программа по развитию психомоторики и сенсорных процессов реализует два направления в развитии детей: формирование у них знаний о сенсорных эталонах (определенных систем и шкал, которые являются общепринятыми мерками, выработанных человечеством) и обучение использованию специальных действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета.

В связи с тем, что развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной с системы, в программу включены  задачи совершенствования  координации движений,  преодоления моторной неловкости, скованности движений, развитие мелкой моторики.

Овладение сенсорными эталонами как способами ориентировки в предметном мире, формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной проходит задача постепенного усложнения требований к речевому опосредованию деятельности учащихся: от овладения соответствующей терминологией до развернутого сопровождения собственных действий речью и вербального определения цели и программы действий, т. е. планирования.

Цель программы по развитию сенсорики: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств и признаков дать правильное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной его социализации в обществе.

Задачи:

1) обогащение чувственного  познавательного опыта на основе формирования умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи;

2) формирование,  на основе активизации работы всех органов чувств,  адекватного восприятия объектов и явлений окружающей действительности в совокупности их свойств;

3) коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы,  величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

4) формирование пространственно-временных ориентировок;

5) развитие слухо-голосовых координаций;

6) совершенствование сенсорно-перцептивной  деятельности;

7) обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

8) исправление недостатков общей и мелкой моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

9) формирование  точности и целенаправленности движений и действий

10) формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии его объектов: цветов, вкусов, запахов,  звуков и ритмов.

Цель логопедической коррекционной помощи: поддержание и помощь в овладении знаниями, ликвидация неуспешности, обусловленной системным нарушением речи.

    Задачи логопедической коррекционной   работы.

Каждый этап коррекционной работы решает ряд специфических задач:

- устранение дефектов звукопроизношения;

- формирование фонематических процессов;

- уточнение и расширение лексического запаса;

- формирование грамматического строя речи;

- формирование связной речи.

     Помимо специфических, существует ряд общих задач, решение которых осуществляется на всех этапах коррекционной работы:

-  включение в речевую деятельность учащихся;

- развитие коммуникативных навыков;

- формирование просодической стороны речи;

- активизация внимания, памяти, мышления;

- развитие мелкой моторики;

- индивидуализация обучения.

В рамках реализации программ происходит формирование метапредметных и личностных результатов образовательного блока АОП. Все метапредметные результаты опосредованно являются и предметными, поскольку способствуют достижению предметных курсов.

Обучение в целом носит коррекционный, воспитывающий характер. При отборе учебного материала учтена необходимость формирования личности, которая  займет достойное место в обществе. Вся коррекционно-воспитательная работа в процессе обучения направлена на интеграцию детей в общество.

  Учебный план разработан на основе:

  • Закона Российской Федерации «Об образовании»;
  • Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;
  • Письма министерства образования Красноярского края по формированию учебных планов для детей с ВОЗ № 5429 от 17.06.2013 г.
  • Регионального базисного учебного плана для ОУ Красноярского края, примерных программ по учебным предметам, реализуемых в рамках краевого (национально-регионального компонента) государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае  в соответствии с письмом № 6000/1 от 17.08.2012 «Об исполнении п.5 протокола совещания Губернатора Красноярского края от 03.05.2012 года №199;
  • Закона Красноярского края № 12-6054 от 30.06.2011;

           Учебный план обеспечивает выполнение «Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 года № 189об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

Продолжительность урока 45 минут (СанПиН 2.4.2.2821-10 п. 10.9.).

Продолжительность учебного года 34 учебных недели.        Учебный план рассчитан на 5-дневную учебную неделю

Основными принципами формирования учебного плана школы являются полнота, целостность, преемственность между ступенями и классами обучения, четкая направленность плана с учетом реальных возможностей класса, потребностей ребенка, учебно - методической и материально-технической базы ОУ.

 

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

Предметные области

Учебные предметы

3 класс

Обязательная часть

 

Русский язык и литературное чтение

Русский язык (графика и письмо)

3

Литературное чтение (альтернативное чтение)

3

Математика

Математика (математические представления и конструирование)

3

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

(человек, природа, общество)

2

Искусство

Музыка

1

Изобразительное искусство

2

Технология

Технология (ручной труд)

2

Физическая культура

Физическая культура (адаптивная физическая культура)

3

Основы религиозных культур и светской этики (этика поведения)

 

ИТОГО

19

Национально-региональный компонент образовательного учреждения

2

Предельно допустимая нагрузка

21

Коррекционная работа

Логопедические занятия

1

Развитие психомоторики и сенсорных процессов

1

Итого

23

 

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

Предметные области

Учебные предметы

5 класс

6 класс

7 класс

Обязательная часть

Русский язык и литературное чтение

Русский язык (графика и письмо)

3

3

3

Литературное чтение (альтернативное чтение)

3

3

3

Математика

Математика (математические представления и конструирование)

3

3

3

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

(человек, природа, общество)

2

2

2

Искусство

Музыка

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

Технология

Технология (ручной труд)

5

7

9

Физическая культура

Физическая культура (адаптивная физическая культура)

3

3

3

Основы религиозных культур и светской этики (этика поведения)

     

ИТОГО

21

23

25

Национально-региональный компонент образовательного учреждения

4

4

4

Предельно допустимая нагрузка

25

27

29

Коррекционная работа

Логопедические занятия

3

3

3

Развитие психомоторики и сенсорных процессов

1

1

1

Итого

29

31

33

Воспитательная работа

В связи с настоятельными требованиями сегодняшнего времени, обеспечит высокий образовательный, творческий и социальный уровень учащихся при максимально полезном и плодотворном использовании свободного времени и сохранения их здоровья, назрела осознанная необходимость создания единой воспитательной системы.

Именно воспитательная работа в школе выстраивается на основе интересов и собственном выборе видов и форм занятий обучающимися.

Центральное место в воспитательной системе занимают классные часы, они служат для организации коллективной жизнедеятельности и социализации личности, для коррекции поведения, формирования нравственной позиции и гражданских мотивов.

Приоритетным направлением воспитательной работы школы является нравственное, гражданско – патриотическое и трудовое воспитание.

Здоровье сберегающие технологии реализуются:

на учебных занятиях;

на индивидуальных занятиях;

на занятиях в кружках, секциях;

во внеурочной и внешкольной деятельности обучающего.

Образовательная деятельность школы регулируется нормативно-правовыми актами федерального, регионального, муниципального уровня и локальными актами, разработанными школой в рамках своей компетентности.

Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья находится в среде сверстников. В связи со значительной вынужденной упрощённостью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к ребёнку и ограничивающей его жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми свер­стниками, требуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную социальную среду. Смыслом этой работы яв­ляется планомерное подготовленное и дозированное расшире­ние повседневного жизненного опыта и социальных контактов ребёнка в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов таких детей с их нормально развивающимися сверстниками  (в доступных для ребенка пределах).

Содержание работы, направленной на воспитание и социализацию конкретизируется в программе педагога класса.

Воспитательные результаты могут быть распределены по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта, а также родителей

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения.

Кадровое обеспечение

Коррекционная работа осуществляется специалистами, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку в рамках темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их психического развития  в штатном расписание имеются ставки педагогических работников  - учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог. Необходим и медицинский работник, но он отсутствует, некоторую помощь по сопровождению оказывает школьный фельдшер.

Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации процесса.

Педагогические кадры.

Учитель начальных классов – 1

Учитель - логопед – 1

Учитель-деффектолог -1

Педагог-психолог – 2

Социальный педагог – 1

Учитель физической культуры – 1

Уровень квалификации учителей, работающих с детьми с ОВЗ:

- высшая категория - 1 (14 %)

- первая категория – 6 (86 %)

- без категории - 0

Программно – методическое обеспечение.

При организации работы с умственно отсталыми детьми используются разработанные на федеральном уровне методические рекомендации, учитывающие специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.

Для составления рабочих программ (при отборе доступного содержания) учителями используются сборники:

  • ü Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный - 4 кл/ Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2011;
  • ü Программы обучения глубоко умственно отсталых детей./ под ред. Бгажноковой И.М., (НИИ Дефектологии АПН СССР).- М.,1983 г.

Перечень учебников для работы определяется из Федерального перечня учебников,  рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

 Учебники, выделенные светлым шрифтом – в настоящее время не используются в учебном процессе или используются как дополнительный дидактический ресурс.

Рек. или доп.

Учебник

Издательство

Год изд,

Обеспе-ченность

Для 2 класса

д

Комарова С.В. Устная речь

Просвещение

 

-

р

Якубовская Э.В., Павлова Н.В. Русский язык

Просвещение

2013

15

р

Ильина С.Ю. Чтение

Просвещение СПб

2011

14

2013

1

д

Ильина С.Ю., Аксенова А.К., Головкина Т.М. и др. Чтение. В 2-х ч

Просвещение

2012

14

д

Хилько А.А. Математика

Просвещение СПб

1993

9

р

Алышева Т.В. Математика. В 2-х ч.

Просвещение

2013

15

р

Кузнецова Л.А.Технология. Ручной труд

Просвещение СПб

2012

9

д

Матвеева Н.Б., Котина М.С., Куртова Т.О. Живой мир

Просвещение

?

9

Для 3-х классов

д

Комарова С.В. Устная речь

Просвещение

 

-

р

Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Русский язык

Просвещение

2006

1

2013

14

д

Ильина С.Ю., Богданова А.А. Чтение. В 2-х ч.

Просвещение

   

р

Ильина С.Ю., Матвеева Л.В. Чтение

Просвещение СПб

   

д

Смирнова З.Н., Гусева Г.М. Чтение

Просвещение

2002

11

2012

14

р

Эк В.В. Математика

Просвещение

2012

16

р

Кузнецова Л.А. Технология. Ручной труд

Просвещение СПб

?

1?

д

Матвеева Н.Б., Попова М.А., Куртова Т.О. Живой мир

Просвещение

2013

15

Для 4-х классов

р

Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. Русский язык

Просвещение

2011

20

2013

3

р

Ильина С.Ю., Матвеева Л.В. Чтение

Просвещение СПб

2011

8

2012

10

д

Смирнова З.Н., Гусева Г.М. Чтение

Просвещение

2012

5

р

Перова М.Н. Математика

Просвещение

2011

28

2013

6

р

Кузнецова Л.А., Симукова Я.С. Технология. Ручной труд

Просвещение СПб

2012

14

           

 

Материально-техническое  обеспечение

Дидактический материал по развитию моторики и сенсорных процессов

 (оснащение кабинета психолога)

  1. Развитие общей и мелкой моторики, координации работы обеих рук
  • дартс,
  • мячи среднего размера,
  • мячи диметром 2.5 см (развитие моторики пальцев рук),
  • бирюльки,
  • игра «Рыбалка» (удочки и рыбки),
  • металлический конструктор,
  • лего с крупными деталями,
  • лего с мелкими деталями,
  • мягкий конструктор «Волшебный коврик»,
  • мозаики,
  • игра «Нанизывание» с крупными, средними и мелкими размерами бусин,
  • трафареты,
  • шнуровки,
  • пальчиковые куклы,
  • карандаши, кисти, маркеры
  1. Развитие тактильно-двигательного восприятия, осязания:
  • набор мелких игрушек (домашние, дикие животные, мелкие предметы из дерева, пластмассы, резины, металла)
  • набор кусочков ткани для тонкой дифференциации
  • песочница с песком
  • мягкие (10 шт.) и твердые игрушки
  1. Развитие восприятия формы, цвета, величины.
  • мягкий геометрический конструктор (размера крупного, среднего и мелкого треугольники, квадраты, ромбы, круги, овалы, прямоугольники разного цвета)
  • объемные формы: куб, шар, кубики разного размера, материала, цвета,
  • геометрические мозаики – головоломки.
  1. Развитие слухового восприятия:
  • барабаны (2) с разным звучанием: глухой и звонкий,
  • металлофон,
  • бубен,
  • трещотка
  • электронная папка со звуками природы, набором детских песен, музыкой разной тональности и  ритмом.
  1. Для индивидуальной работы книги из серии «Пиши, стирай и пиши снова», направленные на развитие восприятия цвета, формы, времени и пространства.

Оснащение кабинета логопеда

Папка «Логопедическое обследование»

  1. Обследование произношения
    2. Обследование фонетического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений
    3. Обследование слоговой структуры слова
    4. Обследование словаря
    5. Обследование грамматического строя речи
    6. Обследование самостоятельной речи
    7. Обследование письменной речи, языкового анализа
    9. Разрезные картинки из 2-4-6 частей
    10. Картинки и тексты со скрытым смыслом

 Формирование звукопроизношения

  1. Артикуляционные упражнения (карточки)
  2. Артикуляционная гимнастика (презентация)
  3. Профили звуков (презентация)
    4. Автоматизация звуков в словах, предложениях, текстах (дидактические игры)
    5. Пособия для работы над речевым дыханием
    6. Предметные картинки на все изучаемые звуки
    7. Альбомы на автоматизацию поставленных звуков
    8. Тексты на автоматизацию поставленных звуков
    9. Постановка звуков (карточки)
  4. Игры со звуками (презентация)

    Формирование фонетического восприятия, языкового анализа и синтеза

  1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков
    2. Предметные картинки на дифференциацию звуков
    3. Тексты на дифференциацию звуков
    4. Символы звуков
  2. Учебно-игровой комплект «Найди ударный слог»

Грамота

  1. Азбука в картинках
    2. Схемы для анализа предложений
    3. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги
  2. Слоговые таблицы (демонстрационные и раздаточные)
  3. «Прописные буквы» (плакат)
  4. Презентации «Что такое буквы», «Помоги Незнайке»,  «Жучок-буквоед»,

Работа над словарем

  1. Предметные картинки (картотека)
  2. Учебно-игровой комплект «Слова-действия»,  «Слова-предметы»
    3. Учебно-игровой комплект в 2 частях «Сложные слова»
  3. Учебно-игровой комплект в 2 частях «Слова-иностранцы»
  4. Учебно-игровые комплекты по лексическим темам (Деревья, Фрукты, Грибы и цветы, Овощи)

Грамматический строй речи

  1. Схемы предлогов
    2. Пособия на составлении предложений с простыми и сложными предлогами
    3. Деформированные тексты (карточки)
  2. «Нахождение приставки в словах» (презентация)

Развитие связной речи

  1. Серии сюжетных картинок
    2. Сюжетные картинки
    3. Наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов
  2. «Развитие речи. Зима» (презентация)

Развитие техники чтения

  1. Игры и упражнения по коррекции дислексий (презентация)
  2. Тренинги по технике чтения (презентации)
  3. Слоговые таблицы (демонстрационные и раздаточные)

 

 

Оцените материал
(0 голосов)
Другие материалы в этой категории: « Образование