ПРОГРАММА тренинговых занятий по повышению уровня психологической комфортности обучающихся на этапе перехода на вторую ступень обучения «Школа безопасного взросления» 5 классы

ПРОГРАММА тренинговых занятий по повышению уровня психологической комфортности обучающихся на этапе перехода на вторую ступень обучения «Школа безопасного взросления» 5 классы

16 февраля 2016, 12:00 am Автор  Тельных Ольга Викторовна
Опубликовано в Учебные программы
Прочитано 2149 раз Последнее изменение Воскресенье, 08 мая 2016 17:52

Пояснительная записка

      По мере взросления ребёнка всё больше интересует то, как работает сложный социальный мир вокруг него — запутанный, многообразный и сложный. Вопросов возникает много — чем заниматься, с кем общаться, чему учиться и к чему стремиться, и стремиться ли вообще. Педагог должен направлять такие поиски, формировать у воспитанника ответственное и безопасное поведение. Удобнее осуществлять это с помощью профилактических мероприятий, проводить которые желательно как с младшими школьниками, так и с подростками.

     Вместе с тем нельзя не признаться, что современному подростку выбор между «хорошо» и «плохо» даётся сложнее, чем когда-то его родителям. С одной стороны, взрослые говорят о необходимости соблюдать определённые, социально одобряемые правила и нормы. С другой же,  вездесущая реклама уверяет, что пить пиво — классно, курить — стильно, а правила придуманы для того, чтобы их нарушать. Причины отклонений в поведении подростка также возникают в результате нестабильности общества, изменения ценностных ориентаций молодёжи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля над поведением детей, эпидемии разводов. Всё это подрывает уверенность ребёнка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Появляется чувство одиночества и незащищённости.

     Для того чтобы дети поняли и приняли предложенные взрослыми «высшие» ценности и смыслы (смысл труда, творчества, самопознания, служения обществу в том или ином виде), необходимо помочь им снять некоторые психологические барьеры, которые мешают психологически взрослеть. Такую воспитательную работу необходимо начинать раньше, чем наступит настоящий подростковый возраст. Данная программа предлагает  начать такую работу с младшими подростками в период адаптации к среднему звену обучения, совместив тем самым, несколько задач.

     Так как одним из наиболее стрессогенных периодов в жизни школьника является переход из начального звена в среднее, когда максимально усиливается воздействие неблагоприятных факторов на ребенка, что ведет к снижению показателей психических процессов (памяти, мышления, внимания), работоспособности, появлению нехарактерных ошибок, снижению успеваемости, повышению уровня тревожности и агрессивности и т.д. В отдельных случаях эмоциональная напряжённость достигает критического момента и результатом становится потеря самообладания и самоконтроля, что ведёт к конфликтным ситуациям в школьном коллективе.

    К сожалению, в силу ряда объективных обстоятельств (участие классных руководителей в начале учебного года в обязательных организационных мероприятиях, составление различного вида планов, отчетов, заполнение текущей документации и т.д.) и при недостаточном знании индивидуально-личностных особенностей пятиклассников, дети остаются без должной психолого-педагогической поддержки.

    Зачастую родители не принимают во внимание сочетание физиологических изменений (более раннее начало пубертатного периода) и психологических факторов, влияющих на ребенка в новой социальной ситуации. Кроме того, у родителей не всегда сформировано понимание важности этого периода в жизни младшего подростка для успешного обучения и социализации.

    Следовательно, работа психолога по созданию психологической комфортности в период адаптации пятиклассников должна начинаться с первых недель обучения.

Структура программы

Содержание программы по разделам

 

Данная программа предназначена для организации совместной работы психолога, классного руководителя и учителей-предметников на начальном этапе обучения в пятом классе. Она состоит из диагностического и информационно–практического блоков и рассчитана на 18 часов. Каждое занятие рассчитано на один академический час.

В данной работе представлены разработки занятий с элементами тренинга, которые рекомендуется проводить в первые недели обучения (5 часов). Кроме того, мы предлагаем план работы со всеми участниками образовательного процесса и диагностические методики, которые могут быть использованы педагогом-психологом в данный период.

Цель:

обеспечение психологической комфортности пятиклассников в период адаптации к новым условиям обучения.

Задачи:

1. Провести диагностические исследования с целью уточнения особенностей уровня учебного и межличностного взаимодействия на этапе перехода в среднее звено.

2. Провести тренинговые занятия с учётом особенностей выявленных проблем.

3. Пролонгировать психолого-педагогическую деятельность с учётом анализа полученных результатов работы.

4. Повысить уровень психологической компетентности педагогов и родителей по проблемам адаптационного периода.

 

1блок-диагностический

2 блок-тренинги адаптации

3 блок-тренинги познавательные

4 блок-аналитический

 

Ожидаемый результат:

1       Повышение адаптивных возможностей и уровня психологической комфортности школьников.

2       Снижение уровня школьной тревожности пятиклассников.

3       Повышение уровня их коммуникативных навыков.

4       Повышение уровня учебной мотивации и познавательной активности обучающихся.

5       Повышение уровня психологической компетентности педагогов и родителей по проблемам адаптационного периода.

 

Система контроля:

1. Тестирование обучающихся.

2. Анкетирование участников образовательного процесса.

3. Наблюдение за особенностями поведения учащихся в учебное и во внеурочное время.

Задачи программы:
формирование у детей позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности;
 формирование устойчивой учебной мотивации детей;
 создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых обоснованных требований;
повышение уровня психологической готовности к обучению, формирование учебных навыков;
освоение детьми школьных правил;
выработка норм и правил жизни класса;
формирование адекватных форм поведения в новых
школьных ситуациях;
развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.

Критериями эффективности занятий выступают: снижение уровня школьной тревожности; повышение групповой сплоченности; позитивная динамика эмоционального развития ребенка, характеризующаяся возрастанием степени осознания чувств; гармонизация образа «Я» (позитивная самооценка); повышение уверенности в себе и своих возможностях; формирование у детей позитивного отношения к школе, к учителям и одноклассникам.

 Методы и техники, используемые в программе:

1. Ролевые игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды. Элементы драматерапии.

2. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия.

 3. Рисуночная арт-терапия.
4. Моделирование образцов поведения.

5. Метафорические истории и притчи.

6. Диагностическая, прогностическая и аналитическая деятельность.

 

 

 

 

Календарно – тематическое планирование

Тема

Содержание

Кол-во часов

Дата

1 блок - Диагностический

3

 

1

Изучение особенностей уровня учебного и межличностного взаимодействия

Социометрия (групповое анкетирование)

0,5

 

2

Изучение уровня школьной мотивации

Групповое тестирование

0,5

 

3

Диагностика школьной тревожности

Групповое тестирование

1

 

2 блок: Школа- хорошая или плохая? Давайте разбираться!

14

 

1

Давайте познакомимся

 

1

 

2

Хорошо, что есть школа

Причины, чтобы ходить в школу

1

 

3

Одноклассники от А до Я.

Друзья, враги и чужие рядом. Анализ и самоанализ.

1

 

4

Если тебя «достают»

Как обращаться с нахалами. Моделирование ситуации.

1

 

5

Контрольные и зачеты – это не страшно. Проект.

Как справиться с экзаменационными страхами

1

 

6

Испытание тщеславием ты и слава – созданы друг для друга?

Победы и поражения или как быть популярным человеком

1

 

7

Вместе интереснее. Тренинг – игра.

Как сработаться друг с другом. Аналитическая деятельность.

1

 

8

Учителя под микроскопом.

Учителя такие же люди, как и мы

1

 

9

Когда учитель придирается

Стратегия и тактика обращения с «вредными» учителями

1

 

10

Как исправить недостатки учителя

Или как избежать замечаний

1

 

11

Самый нелюбимый предмет

Как преодолеть проблемы в учебе. Техника перекодирования.

1

 

12

Терпение и труд все перетрут

 Какой ты ученик?

Как пережить плохую оценку. Самодиагностика.

1

 

 

3 блок: Помоги себе сам!

 

6

 

13

Трудные вопросы. Выделяем проблему.

Педагог озвучивает популярные темы. Ученики записывают свои вопросы.

1

 

14

Конференция

Дети и педагог отвечают на вопросы по запискам. Обсуждение.

1

 

15

Тренинг сплочения

Тренинговые игры на сплочение.

1

 

16

Моделируем ситуацию

Элементы драматерапии.

1

 

17

Моделируем ситуацию

Элементы драматерапии.

1

 

18

А как поступил бы ты?

Работа с прогнозированием и аналитикой ситуации.

1

 

 

4 блок: Вместе мы сила?

 

6

 

19

Что такое коллектив? Проект.

Поиск истинного ответа.

1

 

20

Правила коллектива.

Составление правил.

1

 

21

Какое ты звено?

Персонализация.

1

 

22

Ты мне – я тебе.

Правила жизни – мораль.

1

 

23

Вместе весело шагать.

Основы дружбы.

1

 

24

Социофобия – что это?

Правила общения.

1

 

 

5 блок: Давайте разбираться.

 

3

 

25

Какой он – человек?

Психология человека.

1

 

26

Опыты с восприятием.

Возможности восприятия.

1

 

27

Опыты с памятью.

Возможности памяти.

1

 

 

6 блок: Аналитический.

 

5

 

28

Изучение особенностей уровня учебного и межличностного взаимодействия

Социометрия (групповое анкетирование)

0,5

 

29

Изучение уровня школьной мотивации

Групповое тестирование

0,5

 

30

Диагностика школьной тревожности

Групповое тестирование

1

 

31

Учимся делать выводы и прогнозы.

Работа с прогнозированием и аналитикой ситуации.

1

 

32

Рефлексия.

 

1

 

 

Всего: 32 занятия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рекомендуемая литература.

 

1.      Афанасьев С.П., Коморин С.В. Триста творческих конкурсов. – М.: АСТ-ПРЕСС СКД, 2001. – 256 с.
2.      Кореневская В.А. Всем ли комфортно в школе? Формирование психологического пространства в школе. Методическое пособие. – Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1999г. – 89 с.
3.      Прутченков А.С. «Свет мой зеркальце, скажи…»: Методические разработки социально-психологических тренингов. – М.: Новая школа, 1996. – 144 с.
4.      Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005 – 320 с. 
5.      Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения. – СПб., 2003.-208с.
6.      Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем. ; В 4-х томах. Т.4. – М.: Генезис, 1999. – 160с.: ил.

 

 

 

 

Оцените материал
(0 голосов)